摘 要：随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的贯彻落实，教育模式已经从传统的“填鸭式”教育模式向整个活动以幼儿为主体的活动方式过渡。在这种教育观念的转化过程中，主题教育活动不知不觉地渗透到了幼兒一日活动中来，这种教育形式对促进幼儿的全面发展有着非常重要的教育意义。

关键词：幼儿园；主题活动；教育模式

中图分类号：G61 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）13-0161-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.145

美国著名发展心理学家、教授霍华德·加德纳博士提出，所谓的主题教学活动，就是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动。主题教育活动具有灵活性、多样性，一个主题可以把五大领域的内容都贯穿其中，并将各领域的教学目标和内容整合为一体。

一、主题活动的特点

（一）内容日常化

幼儿园主题活动的内容大部分选自幼儿熟知的和容易接受的话题，如节日主题活动都是选择幼儿非常熟悉的六一儿童节、三八妇女节、十一国庆节等进行教育活动。这些主题活动既能让幼儿记住各个节日的名称，还能让幼儿了解各个节日的教育意义。例如，通过三八妇女节主题教育活动“画妈妈”、歌曲“好妈妈”等，让幼儿对妈妈平时的装束和打扮有所了解，从小培养幼儿在生活中注意观察妈妈的行为习惯，这样就能培养他们关心妈妈，爱护妈妈的情感，使其懂得感恩；通过国庆节主题教育活动，幼儿知道我们伟大的祖国也有自己的生日，就是每年的十月一日，知道自己也是一个中国娃，将来也要肩负起建设祖国的重任，从小进行爱国教育。

（二）形式多样化

传统的教育活动都是分科进行，每一个内容的教育目标都是单一的，形式也是单一的教育活动，有的甚至不符合幼儿的年龄的特征，只是机械地完成教学任务，根本引不起幼儿的兴趣和共鸣，但主题活动内容的确定就比较灵活和多样化。例如，为了更好地搞好中秋节主题教育活动，我们可以采用歌曲“我为爷爷打月饼”的形式开展活动。活动既符合幼儿的年龄特征，也增进了祖孙两代人的感情。当幼儿一边唱着歌，一边玩着做月饼的游戏，他们内心深处就会充满无尽的敬爱之情和欢愉心情，给活动带来了童趣和人情味。为了让幼儿增长见识、拓展视野，了解家乡的文化及发展，教师可以开展实践性的主题活动——“宝贝爱家乡参观博物馆”，利用博物馆收藏和征集到的历史文物等资源，让幼儿领略具有浓郁的地方特色、风土民情及民间艺术的无穷魅力，更加激发了幼儿爱祖国、爱家乡的社会情感。

（三）选材系统化

幼儿走近校园，离开了他们安全、亲切、熟悉的家庭环境，来到了一个完全陌生的环境，仿佛失去了依靠，感到害怕、孤独、烦躁，于是他们忧郁、沉默、哭啼。为了帮助幼儿尽快熟悉环境、熟悉幼儿园、熟悉班级，我们开设了“我们的幼儿园”这个主题活动。透过真实、自然、亲切的环境，让幼儿在幼儿园里找到家的感觉、发现家的痕迹、体验家的温暖，并通过有趣的游戏、亲近的生活、浓浓的关爱，使他们感受到幼儿园里的快乐和温馨。例如，小班的九月份的大主题活动“我上幼儿园啦”里面又包含了几个小主题：“我爱我的幼儿园”“甜嘴巴”“甜甜找朋友”等，通过各种活动培养幼儿喜欢上幼儿园。

二、主题活动的作用

主题活动具有多样性和灵活性的教育优势，能充分发挥幼儿的主体能动性，让幼儿有兴趣去探索新知。由于活动内容选自幼儿熟悉的生活环境，并符合幼儿的年龄，所以对培养幼儿自主探究的意识、习惯与能力有着非常重要的作用。例如，为了帮助幼儿缓解入园焦虑，感受幼儿园的乐趣，教师设计的主题教育活动“我上幼儿园”通过课前准备爸爸妈妈去上班的图片、小朋友上幼儿园的图片、小朋友向教师问好的图片以及歌曲等，让幼儿在轻松愉快的活动中感受到幼儿园的温馨，不知不觉间帮助幼儿熟悉环境、认识幼儿园、了解班级、适应集体，使他们感受到幼儿园大家庭的温馨与快乐，喜欢上幼儿园。

三、主题活动的意义

主题活动还有一个很大的特点就是区域性，可以让幼儿身临其境地去亲自体验和感受活动的内容。例如，在进行春节主题活动时，教师可以把幼儿直接带到民俗展区，让他们亲自剪窗花、挂红灯、贴对联、敲锣打鼓舞狮子、拿起扇子红绸扭秧歌，还可以把“年”的来历用绘本的形式呈现在幼儿面前，让幼儿直观地了解传统文化的魅力，从小灌输“年”味。还有，为了锻炼小班幼儿正确的握笔姿势和培养幼儿的画画兴趣，教师可以精心设计一个主题墙“会跳舞的笔宝宝”，让幼儿大胆地拿起笔，尝试着在洁白的的纸上画出第一笔、第一幅作品，有直线、有曲线、有点、有圈，最大限度地锻炼幼儿的动手能力和握笔画画的兴趣。

总之，通过选择幼儿感兴趣的事物来确定主题活动，既能不断关注幼儿的兴趣和需求，还能很好地诠释《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的教育理念，更好地贯彻以幼儿发展为本的新思想，让幼儿在自主中学习和探究。为了能更好地搞好主题活动，教师还可以通过家园的共同合作，丰富教学活动，使幼儿在不断探索、表现、操作中得到宽松、自主、个性化的发展。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[责任编辑 杜建立]

作者简介： 宋雪琳（1969.10— ），女，汉族，甘肃定西人，二级教师，研究方向：学前教育。