摘 要：《语文课程标准》指出：“习作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作教学与生活有着密切的关系，儿童习作离不开生活。所以，教师要教给学生如何从生活中积累写作素材的方法，从而提高学生的写作能力。

关键词：生活；素材；习作能力

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）13-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.099

一、用好日记，储存素材

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近儿童实际，让儿童易于动笔，乐于表达，应引导儿童关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可见，习作教学与生活有着密切的关系，儿童习作离不开生活。所以，教师要引导学生如何积累写作素材并把它们储存起来，这是写作过程中的一个重要环节。古人论文，主张“博观而约取，厚积而薄发”。只有在平时广泛积累写作素材，贮满作文素材的“百宝箱”，写作时才能得心應手，左右逢源，文思泉涌。怎样储存素材？很多老师可能就是让学生平时要多观察，做生活的有心人。可是，仅仅是告诉学生，是远远不够的，更重要的学会从生活中进取素材变成文字。为此，笔者要求学生养成每天写日记的习惯。

记什么呢？我告诉学生：可以记当天看到的、听到的、想到的，你的喜怒哀乐，或者在读书时看到的好词佳句，因灵感而产生的一首小诗……总之内容、形式不限，只要认为有价值的，想记下来的就行了。更重要的是，也是学生最喜欢的：字数不限！可以是一篇短文，可以是一个片段，还可以是一句话。

就这样，学生通过读报、看书，了解了新闻热点，增长了见识；又通过观察，懂得做生活中的有心人，把发生在身边的真真切切的事情记录了下来，并经过思考，获得了感悟，练了笔，提高了写作的能力，是不是一举多得呢？这样的每天一记，日积月累，还怕“无米之炊”吗？

二、利用资源，搜集素材

《语文课程标准》指出：“习作要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”但，纵观学生的作文，有多少学生写的是自己的心里话？又有多少学生敢写心里话？叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”是的，“作文来源于生活”，只有对生活，有发现，有感悟，学生才会有话可说，才会有文章好写。所以，只有给予学生充裕的时间，在作文指导课之前，事先把作文题目或要求布置给学生，让学生在作文前有目的、有意识地去观察生活，搜集好写作的素材，这样学生在写作时，才能“有米下锅”。

如，五年级有个单元是了解说明文，单元习作要求是运用说明方法，介绍一件自己喜欢的物品。在学完了单元中的第一课后，老师给每个学生发一张作业纸，上面提示了学生要搜集什么资料，该怎样搜集：（1）先观察，定目标，选自己喜欢的一件物品，可以是家具、文具、电器、水果等。（2）观察它的外形、颜色、高度、味道等。（3）上网或查书，也可以问父母，了解它的价格、用途、使用方法或营养价值等。（4）选了同一种物品的同学互相交流，取长补短，整理有用的资料。

不难看出，老师就是把习作中的要求进行细化，分成几个问题，以方便学生搜集资料。可以试想一下，经过一周的观察，查找资料，到习作指导时，学生还会没话可说吗？果然，本单元的作文学生不但写得条理清楚，而且内容具体。

正因为提前布置了学生搜集资料，他们才会有所发现，有所感悟，有所收获。所以，作文教学应给予学生充裕的写作空间，将写作与生活紧密结合起来，以生活为本源，搜集有利于写作的素材，只有积累了素材，学生肚子里有“料”，他们的习作欲望才被激发出来，才能变“要我写”为“我要写”，才能“我手写我心”，从而写出“有素之作”。

三、鼓励阅读，积累素材

美国著名的语言教育家斯蒂芬·克拉申在其专著《阅读的力量》中说：“写作能力是从阅读中培养的。更精确地说，从阅读中，学生可以学会写作风格这种独特的写作语言。无数的事实证明，写作风格由阅读而来。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，阅读对于写是多么的重要。所以，老师要重视学生的阅读量的积累，坚持课内课外相结合，给学生尽可能多的阅读时间，鼓励学生多读书。英国剧作家、评论家乔治·萧伯纳：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人便可拥有两种思想。”可见，交流是多么的重要，所以，学生阅读后要分享读书收获，以便“资源共享”，达到积累素材的目的。

为了鼓励学生能每天坚持阅读，多阅读，笔者把黄庭坚的这句读书名言写在班级的小黑板上：“一日不读书，尘生其中；两日不读书，言语乏味；三日不读书，面目可憎。”同时，每天早上，有时候是早读前，有时候是语文课前，每天一个学生跟大家分享他前一晚的读书收获，同学们把它称为“为早餐加分”。当学生分享到一些有价值的信息时，同学们都会把它们记在本子上。这样长此下去，学生自然积累到了丰富的语言素材。

当然，要想学生“有米下锅”，有素材可写，这不是一朝一夕的事情，但只要教师“努力构建学习型语文课堂”“大力加强习作教学，随堂练笔常态化”，并懂得教给学生积累素材的方法，学生的写作能力一定能得到有效的提高。

参考文献：

[1]张报华.浅析小学语文创设阅读环境的教学[J].关爱明天，2015（4）.

[2]冯守庄.关于小学语文阅读教学的新探索[J].文理导航（教育研究与实践），2014（6）.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 邓素枝（1973.3— ），汉族，广东广州人，小学一级，研究方向：小学语文教学。