APP下载

如何让学生敢于提问、善于提问

2019-04-09张慧慧

文理导航·教育研究与实践 2019年5期
关键词:小珊迪养花词句

张慧慧

爱因斯坦曾说过:“发现问题远比解决问题更重要。”学贵有疑,疑是思之始,学之端。而传统的课堂教学却导致学生的问题意识较弱,学生不敢或不愿提出问题,还有些是不善于提问题。因此,引导学生学会质疑问难,是自主探究学习的关键,也是创新的开端。在实际教学中,教师应该怎样引导学生提出问题呢?

一、使学生有疑敢问

小学生的情感较为强烈。融洽的师生关系,创设愉快、民主、和谐的教学气氛,才能使学生敢于提问,主动参与。凡是提问,不管好与坏,对与错,均应给予肯定和称赞。这样学生就会积极思索,敢于提出自己的疑问。记得我在教学学二年级语文《小黄鸡的故事》时,先让同学们初读课文,将自己不理解的地方画出来,学生纷纷拿起笔读起课文来。我在学生中巡视发现,居然大部分学生只是拿着笔做样子,根本没在书上作任何记号。几分钟之后,我说:“现在请你们提出自己不理解的问题。”学生们都茫然地望着我,没有一个人敢举手。我不禁想:看来这些孩子还没有养成提问题的习惯。于是,我笑着对同学们说:“你们有没有不理解的词语呀?有就大胆提出来,我最喜欢勇敢的同学。谁第一个举手?”我充满期望地看着大家。大家你看我,我看你,仍然不敢举手。这时,一位女同学非常小心地举起了小手。我立即请他起来发言。“老师‘兴奋是什么意思?”她轻声地问。“你是班上最勇敢、最聪明的孩子,你提出了第一个问题,真了不起,请大家掌声鼓励!”我将这位学生大大表场了一番。我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光,心里窃喜,榜样的作用有效了,坚冰打破了。

在教师的鼓励和诱导下,一个个问题接二连三提出。虽然有的问题与课文中心无关,没有多少思考价值,但学生的问题意识能够得到激发和培养。

二、使学生乐于提问

由于小学生对提问的意义认识不足,或缺乏适当的问题情境,或没有调动起学生的学习积极性,导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问,只想当“观众”或“听众”。因此, 教师在课堂教学中要给学生充分的自学、思考时间以及提问的时间,实实在在地让学生学习提问。此外,还要深入学生,具体了解他们学习上的认知特点和思维方式,摸清他们的思路脉博,因势利导地把握好问题空间。我把班上的学生分为几个小组,优差生搭配,以好带差,由学习能力较强的学生担任组长,组与组之间展开竞争,问题提得好就可以得到5分。累计一下,看哪组的同学最爱动脑筋。每周评选出优秀的小组和个人给予适当的奖励,这样便充分调动了他们质疑的积极性。为了能提出疑问,他们必须用发现的眼光读书,才能发现问题、提出问题,并期待着解决问题,这样就引导学生从被动学习向主动探索转变,感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

三、使学生善于提问

学生虽然有了质疑的习惯,但提出的问题往往没有多大的思维价值,层次较浅。这就要求教师授其方法。

1.在预习过程中进行质疑。我让学生在自学前明确要求,并在阅读时用铅笔在有疑难之处提出问题,也可以写在预习本上。

2.对标题进行质疑。例如:在学习《养花》时,学生提出:是谁养花?养些什么花?作者为什么不养一些奇花异草?养花给作者带来了哪些乐趣……教师在短时间内将学生所提的问题,按价值的高低或内在的先后次序進行梳理,学生就会带着这些问题去朗读课文,并通过合作探究去解决这些问题。

3.对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句,而在精读课文时,则要求学生对重点词句进行质疑,尤其是那些与中心紧密相关的词句。如:在教学《小珊迪》时,我强调学生课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读完之后便问:“小珊迪是个什么样的人?他什么美好的品质让人家不能不被感动?”这个问题贯穿了文章的线索,起到了“画龙点晴”的作用,为学习课文奠定了良好的基础。

此外,还可对文章的矛盾之处、标点、表达方法等进行质疑,让学生在质疑过程中增强自主学习的能力。

实践证明:只要启发得当,学生便能够抓住课文的重点和难点提出问题,让学生自己发现问题,比教师主观设计大大小小的问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是,它从根本上改变学生等待老师传授知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生成为主动探索者,充分发掘学生学习的潜力。正如叶圣陶所说:“上课之时主动求知,主动练,不徒坐听老师之讲说。”学生养成了质疑问难的习惯后,自主探究学习成了学生真正的心理需要,他会随时留心周围的一切,自觉去做一个发现者、研究者、探索者,进而才能学会生存,形成独立自尊的健全人格。

(黑龙江省农垦九三管理局局直小学)

猜你喜欢

小珊迪养花词句
我爱养花
养花
乐在百日养花中
养花
《小珊迪》教学设计
《小珊迪》教学设计
自主阅读 整体感悟