杨菊梅

一、电影是为小学语文教学服务的教学媒体之一，有其独特的优越性

1.直观生动

电影可以突破时间和空间的限制，提供直观逼真的感知形象，缩短学生和客观事物之间的距离，方便学生了解事物的特点和事情的发展过程，从而有利于加深学生对文本的理解和解读。同时，电影中经过艺术化的人和事物，容易印在学生的脑海中，对学生具有很强的感染力，容易调动和激发学生的情感和求知的欲望。

2.内容丰富

电影影片资源丰富，无论是历史事件，还是当代风云；无论是历史名人，还是当代伟人；甚至花草树木，飞禽走兽，自然风光，科技奇迹，都应有尽有。小学语文课文内容虽包罗万象，但大概有70%以上的课文内容能在影片中找到踪迹。

3.可操作性强

影片是现成的资料，找出来就可以用。随着科技和信息技术的发达，人们可以在手机上直接操作，它的可操作就越来越强了。

二、电影媒体在语文教学中的应用

电影媒体引进小学语文课堂，使语文课堂教学面貌焕然一新，彰显出电影教学独具的魅力——激发学生兴趣，优化教学过程，增强情感体验，促进学生的情感内化和延伸，从而达到提高课堂效率的目标。

1.激发学生兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。电影形象生动，直观易懂，学生乐意接受，学生的学习兴趣可以很快被调动起来。《我的伯父鲁迅先生》篇幅长，内容远离学生，理解“碰壁”等词语，必须联系当时的写作环境。组织学生观看鲁迅的影片，了解鲁迅顽强的革命精神，知道鲁迅用笔做武器，同黑暗的社会势力作斗争，口诛笔伐，揭露国民党的丑恶嘴脸。有了这样一段影片做铺垫，学生对生僻字眼和特殊词语的理解就迎刃而解，他们的学习和探究就变得更加主动、更加投入了。

2.增长知识

小学生的好奇心很强，求知欲望强烈，电影媒体刚好可以满足他们的要求。在观看影片时，学生在影片中身临其境，感受火山爆发，欣赏原始森林，探索浩瀚宇宙——这些令学生感到陌生的事物，通过电影媒体，成为学生熟悉的内容。电影教学让学生在快乐中学习，在快乐中累积知识。

3.培养学生思维能力

思维能力是衡量学生智能发展程度的重要因素，是创新能力的重要组成部分。电影媒体是培养学生思维能力的有效手段之一。它通过为学生提供生动的画面，激发学生思维的主动性，为学生提供广阔的思维空间。如，在《飞夺泸定桥》一课的教学中，学生在观看影片《大渡河》后，朗读课文中描写红军英勇夺桥的文字，学生一个个入情入境，感情饱满，体会深刻。本该是距离学生生活遥远的教学题材，因为有了电影的辅助，使学生在课堂上入情入境。

4.帮助学生通情达理

语言文字是抽象的，一些意韵丰富的文章或语句，是小学生理解的难点。电影媒体的应用，可以帮助学生由具体到抽象、由感性认识到理性认识的过渡，从而增强学生的情感体验，让学生产生情感共鸣。在学习《圆明园的毁灭》一文时，播放影片《火烧圆明园》，清朝政府的腐败无能令人痛惜，侵略军洗劫和焚烧圆明园的场景让人愤怒，学生叹息着圆明园的毁灭，痛恨八国联军的强盗行为，体会到“落后就要挨打”的道理，也激起了他们心中强烈的爱国热情。

三、电教媒体在语文教学中的应用方式

1.课前整体感知，做好情感铺垫。低年级学生在学习《雷锋日记》时，如果要真正感受到雷锋精神的内涵，还需要借助一些直观形象的画面。笔者先组织学生观看了电影《雷锋》，学生对雷锋有了初步的认识，教师讲授课文时，师生就会在理解文本时碰撞出思维的火花，体会雷锋助人为乐以及钉子精神。

2.课中欣赏片段，引起情感共鸣。教学过程中，如果要帮助学生充分理解课文，也可以为学生放映相关的影片片段。在教学《一夜的工作》一文时，教师可以组织学生观看有关周总理的影片，了解周总理日理万机的工作状态，感受总理关心百姓疾苦的情怀，从而理解“鞠躬尽瘁，死而后已”八字成语，用这个成语来概括总理的一生，是最恰当不过的了。观影后，让学生及时对照课文中的语言文字，加以赏析，从而引起情感上的共鸣。

四、电影媒体在语文教学中的应用应注意的问题

1.选择好影片内容。教师在选择影片内容时，既要考虑课文与影片的中心是否一致，更要注意到影片内容与课本内容是否有紧密的联系，否则就会耽误时间，甚至南辕北辙。

2.主次要分明。电影媒体是为语文教学服务的，是教学中众多辅助手段之一，这里所说的主次分明，指的是教师在运用中要坚持以课文为主，观看影片为次的原则，对观看影片的目标不要提得太高，更不能用观看影片代替课文教学。

3.当教师运用电影媒体进行语文教学时，要“精指导，巧点拨”。电影画面具有一定的跳跃性，学生观看可能不得要领或只知其一，不知其二，诚如是，教学效果就会大受影响。

“随风潜入夜，润物细无声。”语文教学具有文道结合的特征，电影教学对学生的语文学习和健康成长起到了潜移默化的作用。笔者相信，在教师进一步的探索和研究中，电影媒体在语文教学中必将发挥出更大的作用。