傅 勇 廖淑芳

在长期的小学语文教学开展中，由于很多教师还没有摆脱自身的传统教育观念，所以在开展教学时，经常手把手地带领学生进行语文学习，担心学生在学习的过程中无法学习到更加丰富的语文知识内容。在这样的小学语文教学中，很多学生开始渐渐丧失自主学习能力，不知道脱离教师的引领之后如何进行语文学习。在素质教育体制当中更加强调让学生发挥自身的主观能动性，进行语文知识内容的自主学习，转变自身的被动学习地位。所以，教师应该转变自身的传统教学方法，让学生展现自己的能力，延伸教学内容，提高学生的语文水平，拓展学生的知识面。

一、通过课前导语，激发学生阅读兴趣

想要让学生展开更加高效的阅读学习，提高学生的阅读能力，首先要做到的就是提高学生的阅读兴趣，让学生在面对主体教学活动时，能够更加积极主动地参与其中。一篇优秀的文章就像一个看起来十分美味的食物一样，能够充分激发一个人的兴趣，让人主动品尝。所以在开展小学语文阅读教学阶段，教师可以利用课前导语引导的方式，让学生感受到文章的外在美，这样学生才会对文章内涵产生了解欲望，而且利用课前导语的方式，可以让学生对即将要进行阅读的内容产生好奇心，想要进行探索，尤其是对于小学生来说，一旦被某一个问题激发自己心底的欲望，那么就想要刨根问底，所以教师一定要充分利用学生的这种心理状态，通过更加优秀的导语设置，给学生的阅读兴趣带来更加充分的提升。

二、通过循序渐进的方式引导学生深入阅读

在小学阶段培养学生的阅读兴趣有时候要比阅读能力的培养更为重要。如果在小学阶段的阅读教学中，仅是提高学生的阅读能力，但是却导致学生对阅读教学产生不良印象，那么学生就会渐渐开始抗拒阅读学习，在今后的阅读学习阶段无法获得有效的学习提升。所以，最为理想的教学方式就是提高学生的阅读兴趣，让学生能够更加充分地融入到小学语文教学中，对阅读学习产生兴趣，愿意在没有教师的引导之下，进行积极主动的阅读。学生在学习兴趣的支撑之下，也能够将外在知识充分转化，内化为属于自己的知识。教师可以在课堂教学阶段，利用相应的教学要求，对学生的阅读行为进行一定约束，引导学生开展更加合理的阅读学习，教师选择的阅读教学内容和问题，也不要超出学生的思想水平和知识面，否则容易打击学生的学习自信，降低学生的学习积极性。教师设计的问题和教学的开展，可以从循序渐进的原则出发，在学生处于低年级的时候，可以先让学生通过拼音的方式理解某一段话，然后用自己的语言方式说出这句话要表达的意思；在学生进入到中级阶段之后，教师就应该让学生学会如何有效阅读，掌握合理的语言节奏，正确断句，并在阅读阶段将自己的感情融入到其中，理解文章当中的含义；在进入到高年级之后，就需要进行更加深入的阅读学习。学生在高年级应该把不同的句子联系到一起来理解句子含义，并且能够自主发现文章当中某一个句子和其他句子或是某一个段落和另一个段落之间的联系，理解作者写作文章阶段包含的思想感情。利用这种循序渐进的阅读学习方式，给学生提出更多的教学要求，长此以往，让学生能够进行更加深入的文章理解，开展有效的自主阅读，理解更多的阅读文章。

三、提高阅读教学质量，培养学生阅读情况

目前的小学语文阅读教学，经常出现阅读教学质量低下的情况，这种教学情况的出现，直接导致学生的语文综合能力无法得到有效提高。出现这种情况的主要原因，是因为教师在开展教学的阶段，只知道一刻不停地进行知识内容的讲述，而学生早已经厌倦这种教学方式，所以教学效果自然无法达到预期。所以，教师应该改变自身的传统阅读方法，开展更加有效的语文阅读教学，提高阅读教学质量，在课堂教学中，尽量进行更加细致的文章讲解，然后让学生进行更加丰富的文章阅读，拓展学生的阅读量。在课堂教学活动中，教师应该充分地意识到自己应该是引导者，而学生才是整个课堂的主体。在课堂教学开展阶段，主要的教学目的是让学生学会更加优秀的阅读方法，而不是支配学生的主观意识。在讲解课文阶段，教师也应该引导学生找到文章当中的重点部分，进行更加深入的理解，让学生反复阅读理解这部分内容，体会出其中的情感和在整篇文章当中发挥的作用。而在阅读课文阶段，教师则可以不参与其中，让学生进行自主阅读，如果大量学生出现阅读障碍的时候，教师再参与到其中，帮助学生解决这部分内容当中存在的疑问。这样一来既可以提高学生的主观能动性，也可以提高学生的知识水平和能力水平，让教学任务能够更加圆满地完成。

综上所述，阅读教学作为小学语文教学中的重点教学内容，教师在开展教学阶段，一定要给予阅读教学更加充分的关注，从不同的角度开展不同的教学策略，从而改变小学语文阅读教学现状，提高学生的语文综合性能力，帮助学生构建一个更加完整的阅读知识体系。