朱燕

在传统的语文教学过程中，教学手段较为单一，主要集中在阅读和表达两方面，学生在课堂中进行读课文、找问题、答问题的简单步骤，学习氛围枯燥，难以引起学生的学习兴趣，无法推动初中语文教学的进一步发展。为此，教师应顺应新课改的方向，不断调整语文的授课方式，使语文的范围更加多元化、内涵更加丰富。本文将从实际的课程教学入手，不断结合授课过程中的案例，提高语文教学方法的普适性。

一、教学手段和媒介的多元化

互联网和计算机技术在21 世纪得到了飞速发展。随着数字媒体技术的发展，越来越多的技术运用到了教学当中。初中语文作为支柱学科，更需要借助网络的手段将相关的信息进行整合，并通过丰富的表现手段进行表达。

首先，教师在计算机上，借助软件将教学的课件进行细致的整合，例如图片、文字以及视频等资料，根据内容和重要程度建立不同的储存位置，以提高在授课过程之中的使用效率。如果教师不能做到条理清晰，就会在后期的教学中无法根据上课的进度和实际情况，高效地调动需要的课件内容。其次，初中生还属于世界观、人生观和价值观的塑造时期，是介于成人和儿童之间的过渡期，具有较重的好奇心，教师可以通过一些媒介调动学生的学习兴趣。在进行散文类的教学时，教师可以通过一些简单的写真影集、短视频以及新闻采风，询问学生对于这类事物的初步印象，如《紫藤萝瀑布》需要将花卉的细节呈现在屏幕上，使学生能够直观地感受到文字难以描绘的魅力。最后，初中生得益于互联网和移动通信技术，教师可以在课后的作业追踪上，通过手机、平板等移动端进行后续的疑难问题解答，丰富的网络资源为语文学习提供更多的可能，如果学生对某个问题产生困惑，并且难以在网络上得到规范的解答，教师就可以实时追踪知识的掌握程度，同时借助学科类的软件，进行班级学习交流版块的学习，共同提高语文掌握水平。

二、思维方式和思考维度的多元化

传统的语文教学手段在于将语文的理解固化在课文的字词之间。一般在通读课文之后，教师带领学生解决疑难字词之后，就转向了对作者思想感情的分析，忽视了学生群体中对课文的个性化解读，不利于多元思维的发展。

为了实现学生多元化发散思维的培养，首先应从教师的思想入手，将教师的传统教学方法按照灵活创新的课改方向践行培养，从而使教师在教学过程中敢于接受多种声音，具有多样且包容的思维方式。只有教师的思想开放包容，才能够上行下效，在教学过程之中实现从上到下的思维传递，引导学生敢于多方面思考。其次，在教学过程之中，教师要敢于打破常规问问题，提出新的质疑。例如，在寓言故事的学习中，常出现的愚公形象，愚公为了一个目标坚持不懈。但是在新的时代和成长环境，学生不由地对这种态度产生怀疑，教师可以提出问题：“愚公的行为在你看来是值得继续下去的吗？”教师要对学生持赞同或者反对的态度，引导学生阐明理由，并提出“为什么？”引导他们进行更深一步的思考，从而帮助学生从被动学习转变成为主动思考。最后，要引导学生站到反方的角度进行思考，仍旧是“愚公移山”的问题，认为愚公行为值得的可以进一步阐明理由，并针对另一方提出的论点进行合理的反驳与辩论，教师在一旁注意维持课堂的纪律和讨论的重点，激发学生的创造性思维，并根据话题的热度进行后续的作业安排，例如主题小短文练习，引导学生将发散性的思维继续保持下去。

三、融合课外知识进行多元化思维的碰撞

语文的作用不仅是教会学生读书写字，还要使语文的思维和教学观点融合进学生的日常行为思考之中。初中语文的教育意义深远，因此进行语文的教学不能够局限在课本上，教师需要针对课本涉及到的一类知识进行课外的延伸与拓展。

教师进行课外知识的延伸按照时间的维度可以分为课上、课后和假期三个时间段，由短到长，不同时间段教师采用的教学手段也有所不同。首先，在课上，教师需要在尽可能简短的时间内对课文中提到的内容进行必要的背景介绍，尤其是外国作家的背景和文化历程，不能铺垫好前文，就难以使学生对作品产生共鸣体验，如印度作家泰戈尔、美国作家海明威等，这些作家生活的时代大多战争频发，因此对生命的感悟超出其他时代的作家，教师需要对他们的时代背景通过视频和图片等多媒体手段进行渲染。其次，在课后时间，教师可以布置一定量的巩固作业，帮助学生更深层次地理解课文，例如初中语文课本中对四大名著的选段，在课余时间，教师可以布置学生对名著中的某一位人物进行研究，从他经历过的事情推断出他的性格特点，如武松经历过打虎，表现出他性格豪迈勇猛的特点。最后，在较长的假期中，如暑假寒假，教师可以进行书单的整理，选取一些在下学期课文中出现的作家或者同类作品，使学生进行充分接触，以提升学生的文学素养和感悟能力，从而在授课正式开始的时候，提升学生的效率。

总之，在初中语文教学中，多元化的教学方法已经成为新的教学方向，这是时代的需要，也是教育发展的目标，教育需要更多具有独立思想和个性表达的人才。如果语文课文一味强调字词和陈旧的思想，不进行变通，那么就是对活跃思想的一种扼杀。适当鼓励学生进行多元的思想表达，可以提升学生的语文学习思维和辩驳意识，提升学生的文学思辨能力，这也是提升学生学习语文、寻找语文乐趣的需要。