刘皓月

（合肥职业技术学院 安徽·合肥 230011）

一、幼儿英语教育需求现状及存在的问题

（一）幼儿英语教育需求现状

随着社会对学前教育人才需求的不断增大，学前教育事业呈现出快速发展的趋势，幼儿英语教育已经成为该领域专家、学者、一线教师以及幼儿家长们非常关注的热点问题。

援引滁州城市职业学院丁培龙教授课题组在上海、江苏、安徽三省市开展的关于“您认为幼儿园是否需要开展英语教育”的问卷调查统计结果，“当前幼儿教育领域专家、园长及家长对幼儿园开展英语教育支持率均在90%以上。这说明，目前在幼儿园开展英语教育确实有一定的必要性。”

中国知网近15年来关于幼儿英语教育研究的相关文献也表明幼儿英语教育已经顺应社会需求如火如荼地开展起来，并呈现出快速发展之势，尤其是发达地区对幼儿英语教育较为重视，普及率较高。研究员郭力平和李琳在《幼儿英语教育的必要性和可行性》的调查研究中显示，一线城市幼儿园开设英语活动率达到了95%，二线城市达到了84.3%，三线城市达到了78%。由此可见，幼儿英语教育是必要的，其需求性已经得到了社会的认可和重视。

（二）幼儿英语教育存在的问题

大部分的幼教专家和幼儿英语教师认为当前的幼儿英语教育缺乏科学、明确、统一的培养目标，各大幼儿英语培训机构鱼龙混杂，尤其缺乏的是专业的幼儿英语教师。

幼儿英语教育对教师素养提出了较高的要求。幼儿英语教师不仅要掌握幼儿心理、教育、保健、音乐、舞蹈、手工等专业知识和技能，还要掌握幼儿英语教育教学技能。然而，“幼儿英语教育专业”或“学前英语教育专业”目前只有少数院校在做尝试性的探索，并未普及到各大高校。这便导致了当前幼儿英语教育极其缺乏专业的、高素质的师资。

现有的幼儿英语教师，有的是外教，有的是英语专业的，有的甚至是文学等其他专业的。学前教育专业的教师相对于英语专业、外教和其他专业教师来说在此领域具有一定的幼儿教育优势。

表1 四类教师的优、劣势对比

由表1可以看出，学前教育专业的学生在从事幼儿英语教学方面是有明显优势的。既然高职院校的学前教育专业也是致力于培养高水平教育应用型人才，就应当借助自身的专业优势，提高学前教育专业学生的英语能力，在为社会输送优秀、合格的幼儿英语教师方面付诸行动，做出应有贡献。

二.高职院校学前教育专业英语教学现状及存在的问题

（一）学院对英语教学重视度不够，硬件设施良莠不齐

1.院校对学前教育专业英语教学不够重视

目前有不少高职院校对计算机等过级考试很重视，“以证代考”，把过级考试与取得毕业资格挂钩，对学生学习计算机等课程起到了很明显的督促作用。但对英语过级考试的要求不够严格，即使在幼儿英语教育蓬勃发展的当下，也没有在学前教育专业公共英语教学上实行“以证代考”等明确的强制性政策。“没有压力就没有动力”。这就导致了任课老师对英语教学、学生对英语学习丧失了积极性，教是应付地教，学也是应付地学。

更有甚者，有些高职院校把学前教育专业的重心只放在舞蹈、儿童故事、音乐、钢琴、手工等专业技能课上，减少英语教学课时，一周只安排一次英语课，课时太少，很大程度上妨碍了英语教学的正常开展，也容易造成教、学上的倦怠。高职院校学生英语水平低是一个普遍的现象，学前教育专业的学生也不例外。水平低直接影响学生的学习积极性，甚至有些学生害怕学英语，对英语学习存在排斥心理。加之学生英语水平良莠不齐，在课堂上开展英语教学难以做到面面俱到，部分学生对于英语学习不断丧失信心，从开始的听不懂，到慢慢地听不进去，进而对英语的学习产生反感和倦怠。

2.部分高职院校硬件设施缺乏，不能全部或部分满足英语课程的多媒体教学。加之有的教师年纪比较大，习惯只采用黑板板书教学；年轻老师电脑操作熟练，乐于采用多媒体教学；有的老师重视听力、口语训练，便选择在语音室上课。不同的教学硬件和方式导致教学效果和教学质量大相径庭。

（二）未建立起良好的教学环境，课堂教学模式相对单一

1.学生缺乏英语学习环境

受到以汉语交流为主的语言大环境的影响，加之高职学生英语水平普遍低下，高职院校学前教育专业英语学习环境并不理想，学生无法在英语的口语环境中学习、练习、交流，也很难将英语应用于实际。在这样环境下展开教学，难以提升学生的英语能力，也让学生对使用英语产生胆怯的心理，丧失对英语学习的兴趣。

2.课堂教学模式单一

受到多年传统教学模式的影响，高职院校学前教育专业英语教学也多采用“满堂灌”的教学方法，课堂教学将重点放在英语语音、语法、词汇的理论讲解上，忽视了英语口语训练。

有人说“口语教学就是幼儿英语教育的全部”。这话说得有些夸张，不足取，但是也在一定程度上表明了口语教学在幼儿英语教学中的重要性。虽然有部分老师在课程改革的理念指导下提高了对口语教学的认识，但仍没有切实认识到正确、规范的口语对幼儿英语教育的重要性，口语教学课时仍被安排得捉襟见肘，没有切实从行业英语口语特点的角度加以重视。这样的教学模式所能达到的教学效果是十分有限的，针对性较差，在一定程度上限制了学生的英语能力，尤其是口语能力的提升。

（三）英语师资力量不足

从当前高职学前教育英语课程建设的现状来看，学前教育英语课程师资严重不足。随着学前教育专业的快速发展，师资缺乏是高职院校在学前教育专业建设中普遍存在的问题，其中英语课程师资队伍尤为不足。主要体现在：

1.师资队伍不稳定

教师更换频繁，或将英语教学直接打包给负责公共基础课的院系，由负责公共课的院系来随机安排教师进行英语教学。没有稳定的师资队伍，教师不能够深入了解学生的需求、水平、学习习惯、专业特点等基本情况，导致在英语教学中缺乏针对性和实用性。

2.英语教师缺乏学前教育的相关理论知识

学前教育专业有其独有的专业特点，学生今后面对的教育对象是幼儿。教师缺乏对幼儿教育的知识，没有幼儿英语教育方面的研究或经验，势必难以将学生的岗位需求作为首要的教学目标，只能负责教授英语知识，这对培养学前教育的专业人才是非常不利的。

（四）英语教材单一，不能体现“学前”二字

学前教育专业的英语课大多只采用公共基础英语的教材，如《新编实用英语基础教程》、《新编实用英语综合教程》等。虽然英语课程开设的学期较多，但是只采用公共英语教材导致英语教学缺乏可针对性，体现不出“学前”二字的特点，学生学习到的英语知识与日后的工作需要方向偏差较大，自然也无法满足学生日后走上幼儿英语教学的岗位需求。这种单一和偏差也在一定程度上打击了学生对英语学习的积极性和兴趣。

三、高职院校学前教育专业英语教学的方向及教学改革

（一）学前教育专业的英语教学应以为社会培养合格的幼儿英语教师为方向

高职院校人才培养的目标即：市场 “需要什么—培养什么—学生需要什么—老师教什么”。即使学前教育专业的学生将来只有部分学生会走上幼儿英语教师的岗位，但鉴于幼儿英语教育的重要性和日益增长的社会需求，学前教育专业应当把英语教学定位为社会培养优秀、合格的幼儿英语教师，而不仅仅局限于给学生灌输一定的英语知识。这不仅是高职院校为顺应社会需求作出努力，更是为学生的就业打开了另一扇门。明确了这一方向，学前教育专业英语教学就应当在人才培养模式等方面做出相应的改革。赵姗姗在阐述学前英语专业人才培养模式和课程设置的框架体系时，主张该领域人才培养模式应该包括英语基础知识、学前英语基础知识、英语应用技能和学前英语应用技能等方面。岑静在她的研究中提出培养幼儿英语教师必须锁定“幼儿”二字，指出学前教育专业英语教学必须分阶段进行：第一阶段，应《大学英语课程教学要求》中的规定开设大学英语基础课；第二阶段，在大二第一学期，开设学前英语基础课；第三阶段，在大二第二学期，开设幼儿英语教学法。高职院校应以此在提供公共基础英语教材的基础上，为学前教育专业的英语教学配备专业的对口教材。

（二）学前教育专业英语教学改革

1.学院提高对英语教学的认识，配备必要的硬件设施

高职院校首先要对学前教育专业的英语教学重视起来，只有重视了，才能积极为此做出改革。学院应当清楚认识到学前英语教育的重要性，社会对幼儿英语教师需求的急迫性，看到学生在此领域的就业前景，积极为社会培养所需专业人才。这也是高校的社会责任。

科技改变生活。科技也理应提高和改善教学手段。传统的板书教学已经不能满足当今教学的需求。英语课堂教学应利用现有的信息技术，如多媒体、语音室、录播室等多种途径开展教学。学生可以在ppt等电子课件、视频、音频、文字和图片的展现中领略英语课程的魅力。这可以有效激发学生学习热情，提升学生的听力和口语能力，提高课堂学习效率。为此，学院首先应当为学前教育专业配备必须的硬件设施，以满足教学的需求，并对不会操作多媒体等技术手段的教师进行集中培训。

2.为学生创设良好的英语学习环境

教师在英语课堂应有意识地提升学生的主动性，提高听力和口语教学的比例，鼓励学生多说、多练、多交流。比如在课堂上播放幼儿英语歌曲，让学生学唱；播放当下倍受孩子喜爱的英语动画片，如《Peppa·pig》、《Penelope》等，让学生学习英语的同时也能了解孩子们喜欢的动画片，有利于他们以后和孩子们相处、交流。在课下，学院或者系部可以通过开展丰富多彩的英语活动，如幼儿英语剧目表演、英语歌曲比赛、定期英语角活动等，为学生创设英语学习的平台和环境，提高学生英语学习的积极性和主动性。

3.稳定英语教学师资队伍，提高英语教师队伍的综合素质

（1）稳定师资队伍

良好的专业建设离不开稳定的师资队伍，只有队伍稳定了，各项事务的开展才能按部就班、有条不紊。目前高职院校学前教育专业英语教师有的来自英语专业，有的来自其他非英语专业，如中英文秘书专业。教师的选择不够严谨，频繁更换教师现象也屡见不鲜，这种不稳定大大挫伤了英语教师教学积极性。

各高职院校应当重视学前教育的英语教学工作，给学前教育专业配备一支相对稳定的高素质、专业强的英语教学师资队伍，以保障英语课程建设的有序开展，保证英语教学的高效和针对性。

（2）提高英语教师队伍的综合素质

“作为将来的一名英语启蒙教师，不仅要具备扎实的英语专业知识，还要知道幼儿心理学，教育学，教师职业道德，以及幼儿教学管理，幼儿英语教学法。”学前教育领域对幼儿英语教师提出了高要求。因此，高职学前教育专业必须要提高英语教学师资队伍的整体素质。

一方面，高职院校应该在英语教师的选择上设置门槛，确保加入到教学队伍里的教师是合格的、优秀的。另一方面，院校应当结合学前教育专业人才培养的需要，对英语教师进行培训，加强英语师资队伍的幼儿心理、职业道德、幼儿英语教学法等相关知识的学习，确保英语教学开展的针对性。要求教师明确学前教育专业英语教学的方向，参加院校组织的学前教育专业英语教学研讨会，了解学前幼儿英语教学的实际需求和发展状况。此外，高职院校还可以组织学前教育专业的英语教师参加一些在早教机构或幼儿园举办的体验教学活动，以拓展教师的眼界，开阔思维，使实际的英语教学更贴近社会需求、更好地为学生走上幼儿英语教师的岗位而服务。

4.改变单一的教学模式和方法

（1）课堂上采用交际教学法等互动性较强的教学方法

学前教育专业的英语教师在实际的教学活动中，不应局限于传统的填鸭式教学。一味地灌输式讲授，不仅难以调动学生的学习积极性，也导致学生学成了“哑巴英语”，无法进行语言实践。教师在课堂上可以有意识地采用互动性和实用性较强的教学方法，如交际教学法（communicative teaching method），以满足英语教学的需要。

交际教学法是一种新兴的教学方法，它是指教师和学生之间用交流互动的方式学习英语，通过不同方式之间的相互作用和相互影响来达到提高英语表达能力，使学生能够恰当地运用语言来表达自己的内心活动，在与人交往中也能够在合适的场合使用合适的语言进行恰当地表达。其核心在于交流和运用。在传统教学模式中，教师是课堂的“领袖”，交际教学法打破了这种概念和方式，学生占据了主导地位，教师只是负责引导和传递知识，通过互动和交流，营造轻松愉悦的学习环境，提高学生的学习兴趣。这种教学方式可以有效培养学生的语言表达能力和应变能力，进而提高语言交际能力。

诚然，交际教学法对英语教师的综合能力提出了更高的要求。不仅要求教师具有扎实的语言表达功底，还得具备灵活多变的交际能力，并且需要做到才思敏捷，善于构思。对教师的综合素质，包括语言表达能力、沟通能力、耐心、与学生相处技巧等，是一项全面的考验。

（2）积极开展英语信息化教学，提升学生自主学习能力

对于高校学生来说，自主学习更为重要。因此，高职学前教育专业英语的教学不应仅仅局限于课堂，更应当为方便学生课下自主学习开拓途径。信息化教学便应运而生，为学生自主学习提供了平台和可能。

互联网+时代的到来与发展，打破了传统教学以课堂为中心的教学模式，也正在改变着学生的学习模式。在高职学前教育专业的英语教学中引入信息化教学是教学模式改革的一个趋势。

首先，开发或引入丰富的教学资源。利用信息化教学，教师可以根据与学前教育专业英语课程相关的教学内容开发或引入丰富的教学资源。比如运用微课、慕课等平台，为学生创设自主学习的平台。这样既促进了学生对知识的学习、理解和掌握，也提高了学生自主学习的能力。在此教学过程中，学生是主导者，学生可以发挥自己的主观能动性，自主制定学习目标和计划，教师只是引导者、组织者、促进者的角色。教师针对学生的学习能力，可以分类建立不同的教学资源，提升不同层次学生自主学习的动力。这种方式可以有效弥补课堂教学的不足，缩小学生之间英语水平的差异。丰富的资源也可以拓展学生的视野，了解中西方文化的差异，提升英语学习的兴趣。

其次，通过平台网络互动，可以有效激发学生的学习动力。高职学前教育专业学生英语基础比较薄弱，教师的指导和监督在信息化教学中不可或缺。教师要引导学生如何使用信息化教学资源并评估学生的学习效果。比如可以通过任务驱动法激发学生学习的积极性，让学生带着问题去学习并找寻答案。学生在此过程中，可以通过网络与其他同学展开交流与互动，合作解决问题；也可以线上咨询老师，得以解惑。教师根据教学内容设计练习题，通过学生的答题结果来评估学生的学习效果。根据平台提供的功能，教师可以实时查询学生对某个资源的利用频率，以此作为教学效果反馈的依据之一。

结 语

随着社会的发展和英语的普及，学前英语教育倍受关注已成为不争的事实。为社会培养、输送合格的幼儿英语教师应当成为高职院校学前教育专业英语教学的一个方向，这不仅是为了满足社会需求、承担社会责任，同时也为学生将来的就业开拓了新的方向。为此，高职学前教育专业英语教学应作出相应的改革，改变英语教学的不良现状，提高英语教学质量，提升英语教学的针对性和专业性，提升学生学习动力和专业英语水平。幼儿英语教育任重道远，专业人才的培养也非一朝一夕，但是，只要有认识、讲方法、重教育、倡改革，学前教育专业的英语教学就会不断朝着培养专业的幼儿英语教师的方向不断迈进。