【摘 要】陶行知教育思想是我们中华民族宝贵的教育精神财富，运用陶行知教育思想对“问题”学生进行转化，是一项重大的师德工程。做“真的教育”，师生心心相印，才能切实有效地转化“行为问题型学生”，让学生重拾信心，健康成长。

【关键词】真的教育；扣开心扉；平等待人；宽容理解

【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）02-0035-03

【作者简介】沈俐，江苏省苏州市平江实验学校（江苏苏州，215005）党总支书记，高级教师。

陶行知教育思想是我们中华民族宝贵的教育精神财富，包含着教书育人的独特精神。运用陶行知思想对“问题”学生进行转化，是一项重大的师德工程。“问题”学生一词最早出现在日本，在美国称之为“表现能力与潜在能力之间存差距的学生”。在我国20世纪80年代称为“差生”，90年代初称作“学困生”，到90年代中期渐渐有了“问题”学生的概念。根据研究，“问题学生”通常可以分为行为问题型、学习障碍型、交往問题型和心理问题型四种类型，每种类型均有不同的预防和干预策略。

陶行知先生说得好：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”做“真的教育”，进行心与心的交流，才能切实有效地转化“行为问题型学生”，让学生重拾信心，健康成长。

一、什么是“行为问题型学生”

“行为问题型学生”智力水平正常，一般多是由于学习成绩的相对落后带来的各种消极影响，可能表现为自卑、内向、不爱言语，也可能表现为攻击行为、破坏行为等。他们没有器质上的病因，只要转化得当，很多学生在成长过程中会逐渐建立自信，融入社会，发光发热。

二、学生出现行为问题的原因

当学生出现行为问题时，我们要追问其背后的原因。

1.家庭原因。

每个孩子在出生的时候都是一张白纸，家长是孩子的第一任老师，不同的家庭环境养育出不同的孩子。有的家长以“工作忙”为理由，很少或从不关心孩子的学习和心理问题；有的夫妻不和睦，让孩子生活在烦恼与担忧之中；有的家庭是过于溺爱，造成孩子任性。

2.自身原因。

绝大多数“行为问题型学生”都存在自制力较弱的问题。他们往往无法找到认同感，一旦受到外界刺激，难以控制自己的情绪，或者不言不语，或者举止莽撞，对可能产生的不良后果也不管不顾。长此以往，他们会慢慢失去学习的信心，更加不愿意配合教师的活动。

3.社会原因。

现在的孩子大多是网民，网络信息对他们而言有着鲜明的两面性，他们在利用网络获得学习资源的同时，也面临着众多诱惑。当缺少自制力和辨别力的时候，学生就容易受到侵害，以致无心学习。

三、对“行为问题型学生”的转化策略

根据实践，我们发现“行为问题型学生”更加需要教师付出真心，加倍耐心，持续关心，将心比心，最终也一样能收获一份可贵的充满阳光的童心。

1.扣开心扉，对症下药。

所有的问题都必须找到症结。学生小L曾经是一个性格内向，不爱说话，成绩偏下的孩子。班主任接班后发现他的与众不同，主动找其家长联系。来校沟通的是他的奶奶，了解到小L的少言寡语源于其父母忙于工作无暇顾及，平时他都和祖辈一起生活。留心观察小L，平日的他在班里像个“隐形人”，但若是谁不小心触碰到他，他定会大发雷霆，甚至挥拳相向。班主任一次又一次和他交谈，得到的只是他一两句回应。终于有一次，他考得还不错，班主任抓住契机和他谈心。他吐露了心声：想和爸爸妈妈一起住，羡慕其他同学有父母接送。班主任明白了这个孩子是在用无声的语言抗议，这是他年幼的心中认为最有用的方法。班主任把他的想法转告给他的父母，在克服种种困难后，小L终于和父母同住了。虽然他仍然不善言辞，成绩也还不稳定，但偶尔会看到他腼腆一笑，不再是躲避的眼神。

“真的教育”就是真心地爱着这些学生，扣开心扉，对症下药，走进他们的内心世界，这会让他们感到温暖。

2.平等待人，心灵感化。

“行为问题型学生”也许彷徨无助，但会强作镇静；也许表面强悍暴躁，但小小的内心敏感而自卑。对待他们，更要本着平等的原则，举手投足中，切不可表现出居高临下的“平易近人”。笔者教过这样一个学生，已经升入高年级，但行为习惯很差。在一次美术课后，他把陶泥弄得满脸满身，甚至墙上到处都是，同学们笑他，他却表现出无所谓。笔者提议陪他去清洗，他从一开始的拒绝到后来的无奈，最后表现出前所未有的顺从。当洗干净小脸的时候，他的脸上写满了开心、满足。此后，笔者不提此事，不时请他发言，找机会表扬他，大家发现他还是有很多优点的，如思维活跃，发言大方，渐渐改变了对他的看法。而他的变化更让人惊喜，会主动为班级服务，主动帮助同学，真正融入了集体。

陶行知先生说：“学生与老师之间，真正的精神上的沟通才是真正的教育，是一种人格精神的培养。老师要做有心人，要和学生交朋友，能够了解学生的内心，把学生的心理揣摩透；要把自己所感受到的一切美好的东西‘传染给学生；要用生活化、情感化、交流化的教育培养学生健康的情感和顽强的意志。”“行为问题型学生”如一扇久未开启的门，一旦打开，眼前就会豁然开朗；似冰山下的火种，一旦点燃，就会爆发无限的力量。“真的教育”就是真心地爱着这些学生，平等待之，心灵感化，走进他们的内心世界，一样会感受到明朗、力量与舒畅。

3.宽容理解，强化锻炼。

做到对学生的宽容理解，一要懂得儿童特有的心理活动及思想感情，二要善于发现儿童潜在的创造力。

学生小D是个好动淘气的孩子，喜欢上网看动漫，上课常常干扰他人。在又一次开小差被发现后，教师不露愠色：“画得很好，鉴于你刚才没有影响同学，画画有一定水准，现聘请你担任宣传干事，负责出好黑板报。”小D明显一愣，然后长舒了一口气。之后小D把旺盛的精力倾注在板报上，他上网查阅了丰富的资料，精心绘制板报。在校庆时，他为班级赢得了板报金奖。宽容理解，让学生把爱好变成特长，在玩耍中学会学习，实现自我价值！

“行为问题型学生”如一支潜力股，尚未被人发现他们的价值；似暂时迷途的羔羊，经人指点，就能重回大道。“真的教育”就是真心地爱着这些学生，宽容理解，强化锻炼，走进他们的内心世界，让他们体会到收获、幸福与成长。聪明伶俐的学生固然惹人爱，“行为问题型学生”更需要爱。身为教育工作者，我们要千方百计，始终如一，不离不弃地用爱浇灌，用心呵护，做“真的教育”，让“问题学生”不再有问题。