【摘 要】江苏省无锡惠山泥人于2006年被列为首批国家级非物质文化遗产名录，这正是江苏省无锡市柏庄实验小学传承与发扬的文化之根。学校将其引进校园生根、开花、结果，让学生成为小小手艺人和小小传承者，走出了一条属于自己的“活态传承”之路。从物型空间打造、特色课程开发、主题活动推进、活化传承形态、评价体系构建等方面进行的实践，学校走出了一条独特的办学之路。

【关键词】空间课程；教育评价；泥塑惠人

【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）02-0032-03

【作者简介】周玲棣，江苏省无锡市柏庄实验小学（江苏无锡，214101）校长、党支部书记，高级教师。

无锡惠山泥人具有造型饱满、线条流畅、色彩鲜艳的特征，被誉为“最具有东方神韵的民间艺术”。正是看到惠山泥人所承载的育人功能，无锡市柏庄实验小学抓“根”握“本”，成立“柏小泥人”工作坊，让非遗文化走进校园，走进课程，走进课堂。结合实际，学校重点在物型空间打造、特色课程开发、主题活动推进、活化传承形态、评价体系构建方面进行了探索，走出了一条属于自己的“活态传承”之路。

一、泥韵雅境：打造物型空间，创设校园新生态

学校坚持“秉承传统文化，彰显泥塑特色，打造和美校园”的文化建设主题，合理规划校园布局，精心打造学校“泥韵五景”，陶冶师生性情，砥砺德行。

1.一“馆”百汇显特色。

学校筹建了特色标志性建筑——“泥塑雅韵”陈列馆。内设泥塑室、彩绘室、模印室、名家作品室等，通过图片介绍、视频欣赏、操作实践，让学生了解惠山泥人的发展历史，每个室兼具作品展示、学生活动双重功能。室外走廊、过道，处处彰显泥塑文化，让学生浸润其间，感受泥塑雅韵。

2.一“墙”百和铸校魂。

依据校训“和”，组织师生亲手设计制作泥塑“百和墙”。墙上，拓上由师生捏制的大小不同的“百子阿福”，给师生强烈的视觉冲击。这么多“阿福”团在一起，传递的是柏小人“以和致远”的发展信念。

3.一“园”百孝话感恩。

依据学校“心中有棵感恩树”德育品牌活动，开设“百孝园”德育主阵地，用泥塑的方式，讲述从古至今“孝”的故事，传递“孝”的德性。

4.一“窗”百聚展经典。

根据区教育局阅读工程建设要求，将经典诵读与泥塑表现手法有机结合，把文字还原成画面，在学校内醒目区域设置师生泥塑作品展示窗，充分展示“童话、诗歌”等作品主题。

5.一“坊”百合养心性。

学校成立“柏小泥人”工作坊，为有泥塑兴趣的师生提供交流研讨的主要场所。在这里，他们分享捏制心得、切磋捏制技艺、学习作品设计、展示个性特长，让心灵得以滋养、情绪得以释放。

二、泥趣雅心：研发主题课程，激发学生学习热情

学校采用国家课程、地方课程与校本课程相互促进、优化发展的方式，建构指向学生和善求真、和乐善思、和毅担当等品格提升的“泥趣雅心”主题式课程体系，进一步明晰课程目标：一是惠养童趣，做小小手艺人；二是惠泽童心，做小小审美家；三是惠化童年，做小小传承者。

基础性普及课程。与美术学科整合，确保每周一课时用于泥塑教学，依据泥塑校本教材，结合小学生年龄特点，选取十二生肖、团阿福、三百六十行、戏文人物、新二十四孝等主题作为教学内容，每个学段设定不同的教学目标。

研究性活动课程。与综合实践活动课程、阅读课、班队课有机结合，依托惠山泥人文化，让学生采用小课题研究的方式，外出参观、调查、访问、上网查阅资料等，走近泥塑大师，了解泥人文化。

兴趣提高课程。在广泛普及的基础上，成立柏小泥塑社团，每个年级一个社团，设立递进式菜单自选课程：设计组小荷才露，妙手捏泥；美化组蓓蕾绽放，彩绘泥人；提高组走近大师，创新造型；鉴赏组我型我秀，品赏泥韵。

三、泥塑雅行：推进序列活动，提升学生自主探索能力

玩泥是孩子的天性，一团团“泥”在孩子们手中变换着，是游戏也是创造。学校每年举行“泥塑节”，评选泥塑“小达人”。

主题创作我能行。围绕“多彩的校园生活”“我爱我班”“缤纷的童年梦想”等不同主题参加年级组泥塑创作大赛，充分发挥创造性思维，在提高动手能力的同时，加深对学校、班级文化的了解，增强认同感和自豪感。

亲子泥塑我参与。让泥塑项目走向家庭，与家人一起捏泥人。当孩子在家揉捏泥巴时，当一个个形象在他手中“问世”时，当他与父母交流泥人时亲子关系更加亲密融洽。因此，每年的“泥塑节”，学校都会举行“我捏你绘”亲子展示秀。

家乡风采我展示。学校组织以“美麗的家乡新貌”为主题的“泥塑”展示周活动，让孩子们走出校门，了解自己的家乡变化，感受家乡建设的成就。这种立体的泥塑呈现方式，给予学生更多想象、创作的空间，我们鼓励师生、家长一起参与，在合作的过程中，激发学生热爱家乡的情感。

四、泥融雅兴：活化传承形态，唤醒学生的创作兴味

柏小抓“根”握“本”，对“惠山泥人”这一传统文化进行“活态”传承。一团团泥，在揉搓、捏制、装点中，唤醒孩子的创作热情与兴味。

1.素材链接经验：主题的生活化改造。

守望经典。《西游记》《水浒传》《牡丹亭》等经典作品中的人物，在教师的指导下，活灵活现地出现在孩子的手中。他们还将创作人物置于一定的情境中，赋予他们自己的想象与灵感，为经典抹上属于自己的印记。

回归生活。十二生肖、三百六十行、戏文人物、新二十四孝等主题，与孩子们的生活对接，根据他们已有的经验，进行创作，富有趣味。

接轨现代。“柏小泥人”在传承“惠山泥人”技法内容与精神过程中，从儿童立场出发，取其精华，融入现代生活元素，更好地为学生品格提升服务。

2.学生卷入过程：主体的参与性实践。

学生个体：仿学·自创。在作品创作过程中，学生动脑、动手、动眼、动口，根据课程提供菜单，学生做出自己的选择、判断，在模仿中起步，在模仿中创新。

小组群体：协作·共创。以班级为单位，创建泥人活动社团。组内成员明确分工，发挥各自特长，相互合作，彼此分享，共同提高。

学校整体：辐射·再创。以“柏小泥人”为辐射点，学习先进经验，加强校际联动，请进来走出去，努力为学生营造作品二度开发的氛围、环境，使泥塑项目成为学校内涵发展、文化建设的有效载体。

3.方式呈现多维：主旨的艺术化表达。

从单一走向多元。传统的惠山泥人作品，多是以阿福、阿喜、戏曲人物等单个呈现。在此基础上，孩子们发挥想象，把人物创作与校园生活、经典名作融合，从一个场景走向多个场景，从一个学科走向多学科融合。

从静态走向动态。学校出台泥塑校本课程方案，将泥塑传承转化为教师的教学行为，让泥塑文化精髓在课堂中落地生根。学校注重从线下实物走向线上视频，让学生、家长、教师得以共享。学校招聘小小讲解员，讲述泥塑故事，提升表达能力，增强他们的责任心与民族自豪感。

从校内走向校外。为了让非遗文化得以更好地传承，师生走进社区，为当地社区居民讲解泥塑作品故事，传授捏制方法，进行快闪义卖。定期在泥人博物馆、公园等地进行专题展览，借力非遗传承人、工艺美术大师，让更多的人领略无锡惠山泥人的文化魅力。

五、泥人雅正：构建评价体系，丰富育人模式

1.设立学生“争章考级”评级体系。

从小学一年级至六年级设有六个勋章，按层次递升依次为第一章“我型我塑”，第二章“惟妙惟肖”，第三章“色彩和谐”，第四章“装銮精巧”，第五章“高坯高画”，第六章“信手‘捏来”。

2.建构“E+”评价模式。

“微信赞”——美图展，即学校设立“泥塑惠人”公众号，展出学生的作品图，进行集赞评点等活动。“微美篇”——美篇集，即发布一些学习参观、捏制创作、成果展出的活动美篇，图文并茂，让更多的人及时了解学校品格工程的實施推进过程。“微视频”——美颜秀，即发布一些专家指导、学生比赛的视频资料，让群众投票评出优秀活动、优秀成果。

3.建立“指尖上的童年”成长档案袋。

工序册：学生逐步掌握泥塑“一印、二捏、三镶、四压、五扳”五道工序，设有自评，小组评，导师评。绘本集：设计泥塑作品手绘稿，装订成绘本手册，右下角设有评议栏和改进建议。荣誉卡：设计作品发布栏，展示自己的物化成果，可以是体验日记、作品照片、荣誉证书等等。