王珮 马春爱

【摘要】  文章在阐述多维教学内涵的基础上，从“伙伴合作”课堂教学理念的引入、差异化教学内容的设计、“理论、案例与实践”融合的三维教学模式、“课堂教学与线上课堂”结合的教学形式和多维综合考核方式等维度全面介绍了财务报告分析课程开展多维教学的创新理念和具体实践，旨在为高校课程的教学改革提供经验和参考。

【关键词】  多维教学;教学改革;创新;实践

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）01-0103-02

[1] 一、问题的提出

财务报告分析作为经济管理学院会计学、财务管理专业的核心必修课，营销等其他工商管理类专业的选修课，在商学院的课程体系中具有举足轻重的地位。该课程自2005年在中国石油大学（北京）经济管理学院开设以来，经过多年的教学实践和改革，在教学方法和课程建设方面取得了长足的进步，积累了丰富的教学成果和经验，但同时也发现了教学过程中一些亟待解决的现实问题。例如：课程教学内容的整齐划一与不同授课专业差异化的培养目标存在一定程度上的背离，导致不同专业、不同知识结构的学生对统一的授课内容存在不同的接受度，直接影响了该课程的授课和学习效果;对于财务报告分析这种应用性较强的课程，理论讲授与案例分析、實践环节的比例如何分配;与此同时，随着网络教学平台引入大学课堂，如何充分利用先进的教学手段来弥补传统课堂教学的局限性，笔者认为单一维度的课堂教学内容及手段已经不能满足现实教学的需要，应该将多维教学引入教学体系。

二、多维教学的内涵与创新

传统教学主要侧重教师课堂的单向讲授，学生接受知识的程度较高，但学生学习的积极性和课堂的参与度都难以调动，学生思考的能力也没有得到充分的激发。而财务报告分析课程的多维教学则是从教学理念、教学内容、教学方式和考核等维度对传统单维度教学进行全面创新。在教学理念上，强调学生自主学习的重要性，采用多元互动和伙伴合作的教学模式来提高学生课堂教学的参与度;在教学内容上，根据专业培养目标和知识结构的不同来“量体裁衣”地制定差异化的教学大纲;在教学方式上，针对课程实践性强的特点，采用案例教学的方式来加深学生对理论知识的理解和应用;同时，积极探索“线下课堂与线上互动”结合的教学方式，来弥补课堂教学时间限制的缺陷;在考核方式上，改变传统单一试卷考核的形式，而是强调过程考核，把课堂表现、学生分析报告等学习过程中的重要环节纳入考核范围，进而对学生的学习成绩进行综合评价。

三、多维教学的具体实践

财务报告分析课程的多维教学理念在实践过程中主要体现在以下方面：

（一）“伙伴合作”课堂教学理念的引入。“伙伴合作”式课堂教学改变了传统的“授课-听课-反思”的教学理念，它的核心是教师和学生之间不再是传统意义上的师生关系，而是伙伴式的协商关系。注重的是教师与学生之间、学生与学生之间的互动学习。财务报告分析的课程从“学”“做”“用”“评”的四个环节来将“伙伴合作”教学理念落到实处。“学”，就是在教师提出探究主题的基础上，学生带着问题去搜集、阅读和思考相关资料，并通过课堂讨论实现师生共同学习成长的目标;“做”，就是要让学生通过团队分工深度投入到上市公司的年报分析任务中，在自己的亲身实践中学习提升，在互动式的课堂中积极参与、反思观察;“用”，就是要把学到的报表分析方法应用到具体的实践中，真正能够对企业存在的管理问题进行诊断和价值判断，达到“学以致用”的目的;“评”，不仅强调教师与学生之间的相互评价，也要注重学生之间的相互评价，以提高课堂评价的有效性。

（二）根据专业培养目标的不同分别制定适配的课程教学大纲。财务报告分析是会计学、财务管理两个专业的必修课，国贸、营销等专业的选修课。由于不同专业的培养目标不同，学生的专业知识结构和基础也存在差异，因此不同专业对课程内容的侧重和深度的要求也有所不同。教学团队成员在对各专业培养目标进行认真梳理和讨论的基础上，根据分专业教学大纲的框架和思路，对课程分专业教学内容的设计和细化展开了相关网络查询、实地调研工作。在调研的基础上，结合我校学生的专业知识基础和课程师资队伍的情况，进行了教学思路和内容的重大变革和调整。对于会计学专业，以目前基于会计学视角的主流分析方法即“企业财务状况质量分析理论”来设计教学大纲和组织教学内容，提出运用财务报表的正表以及大量的报表附注进行企业财务报表分析的完整框架，并编制了与之配套的教学课件;对财务管理专业，在综合借鉴清华、北大、上海财经大学等几所大学基于财务视角对报表进行分析和运用的内容体系，设计了以财务决策与价值评估为主要教学内容的教学课件;对于国际贸易专业，则基于该专业学生较好的英语基础，体现国际化特色的角度出发，选择对财务或会计基础知识要求相对基础、分析方法相对易于掌握的报表分析基础类的英文教材，并设计了配套的英文课件。

（三）撰写课程实践环节指导手册。由于财务报告分析是一门应用性、实践性很强的专业课，在强调理论知识教授的同时，更应注重实践环节的设计。团队成员通过学习研究对外经贸大学等几所开设财务报表分析课程较成熟高校的优秀经验，结合我校该课程的授课内容含量和课时规划，设置了8课时的实践操作环节，并制定相应的实践指导手册，从教学目标与要求、实践内容与学时分配、教学方式与考核要求、实验参考教材等维度来规范教学实践环节，切实发挥其培养和提高学生分析、解决企业实际问题能力的教学功能。

（四）形成“理论、案例与实践”相融合的三维教学模式。财务报告分析是一门理论与实践结合紧密的专业课，在注重理论知识学习的同时，以培养和提高学生分析和解决现实问题的能力为教学目标。依据课程的目标和特色，2009年通过“财务报告分析案例教学方法的探索与实践”教改项目的申请立项，教学团队开始对课程进行教学方法的改革和尝试，制定了“案例教学实施方法”，开发了14个与理论知识点相对应的现实案例。该教改项目也获得了中国石油大学（北京）第七届优秀教学成果二等奖，为“理论、案例与实践”三维融合教学模式的形成奠定了良好的基础。在前期教改成果的基础上，将财务报告分析课程建设的重心放在了学生实践环节与案例教学的有机融合上。因为财务报告分析课程案例教学的效果最终表现为学生是否实际掌握财务报告分析的能力，为此，教学团队在对教学大纲的修订中新设8个学时的上机操作实践环节，专门用于现场指导学生在报告分析过程中遇到的疑难问题，提高分析结果的准确性和效率;并通过制定“财务报告分析撰写规范”“财务报告分析作业布置进度与要求”等系列规定，从报告提交进度、报告内容、报告格式等方面来进一步加强对分析报告撰写的规范化和过程化管理，真正实现“理论、案例与实践”三维教学模式的有机统一，达到“学以致用”的教学目标。

（五）完成课程网络平台的基础建设，积极探索“线下课堂与线上互动”结合的教学方式。课堂外采用线上交流与沟通是为了弥补课堂教学受课时所限、师生互动不充分的缺陷而采取的一种教学方式。在2015年学校引进网络教学平台之前，财务报告分析课程就开始通过建立课程微信群进行课堂教学与“线上交流”相结合方式的探索，主要通过在线提问答疑、在线案例讨论、在线将提交作业与点评等方式来进一步加强教师与学生之间的互动沟通，学生会经常在群里就课程或作业中存在疑惑的问题与教师沟通，形成了良好的互动学习氛围。2015年我校引进泛雅通用网络课程教学平台，为课题组进一步开展“线上与线下”教学方式的改革提供了极好的平臺，目前该课程已在平台构建了包括课程教学大纲、教学日历、教学课件、教学案例、分析报告撰写规范在内的相关教学资源，并将原有微信群“线上交流”积累的优秀经验逐步应用到网络平台的互动学习中，充分发挥网络教学平台提高教学效果和效率的功能。与此同时，积极探索MOOC结合翻转课堂教学的形式，2018年4月财务报告分析慕课课程已在学堂在线平台正式上线。

（六）采用多维考核的综合评价方式。财务报告分析课程经过多年实践，现已形成“课堂表现+案例分析报告+期末试卷”的综合评价方式。“课堂表现”考核主要体现在学生课堂参与度的高低，如：案例讨论的参与度、回答教师课堂提问的次数和质量。“案例分析报告”考核主要通过制定详细的评分标准来实施。评分标准体现在两方面，一是书面分析报告的考核，主要是依据“财务报告分析撰写规范”“财务报告分析作业布置进度与要求”等系列规定，从报告进度、报告内容、报告格式规范等方面进行考核;二是现场汇报的考核，重点考察语言表达能力、团队合作和时间管理的能力。“期末试卷”考核则是严格依据教学大纲，通过设计多样题型考察学生对理论知识的理解程度。通过考核方式的创新，克服了传统试卷单一考核方式的弊端，全方位综合评价学生对理论知识的掌握以及分析和解决实际问题的应用能力。但随着MOOC教学形式的引入，财务报告分析课程多维考核的角度也在发生变化，目前正在探索慕课学习+线上考试、课内案例讨论和分析报告相结合的全新多维综合评价方式。Z

【参考文献】

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