顾媛媛

摘 要：现在学生个性越来越强，社会上的各种干扰和诱惑也越来越多。在学业压力越来越大的情况下，笔者尝试利用学科课堂，进行有学科特色的班级管理、时间管理和未来规划，并引导学生利用物理基础知识去分析问题。基于此，本文旨在与各位同仁交流感悟，以图获得共鸣。

关键词：班级管理;物理教学;课堂管理;班主任

中图分类号：G633.7文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-122-1

笔者是一名高中物理教师兼班主任，众所周知，学生在进入高中学习时，物理是门拦路虎，很多概念听听都懂，但做起来都不会，每逢考试颇受打击;另外，学生到了高中阶段，荷尔蒙旺盛，个性鲜明脾气火爆，班级发生什么事情，都要及时处理，根本等不到每周一次的班会课。那么每天的课堂，就是授业和传道最合适的机会。

开学第一节课的内容就是“质点”，概念虽简单，但学生真正理解却不容易，而且他们机械地接受这个概念，并不会去想为什么要引入这个模型。当时上这个课时，正好窗外飞过一只鸟，学生走神去看，我抓住这个机会让同学描述刚刚发生了什么事。学生回答“一只鸟飞过去了”。我接着问“什么颜色”“公的母的”“嘴里有没有叼树叶”“有多大？”学生开始笑了。这时开始总结“这些细节都存在，但我们并不关心”从而引入‘质点的概念和条件。到了这里都是一堂正常的物理课，但是当时还有个背景，就是班级刚刚组建，以前在家都有自己的独立空间，现在和几个同学一起住宿，难免有小小的摩擦，00后学生的自我意识很强烈，但集体观念薄弱。而同一物体，什么情况下可以忽略其大小而视其为质点？什么情况下不可以？正好可以对应学生的集体观念和个人意志。我就和学生说“为人处世也一样，总有主次之分，就看你现在是在什么样的尺度下看问题。每个学生都有自己的个性特点，都有自己的审美喜好，但是在整个学校的尺度上，我们这个班级就是一个质点。如果课堂纪律不好，老师会说某某同学上课讲话吗？不会，只会说某某班纪律不好;如果同学打游戏玩手机耽误了学习，其他人不会说某某和某某不认真学习，而是会说某班学风不正。在具体的课堂上，这个班级不能被视为质点，因为每个同学的学习能力不同，你要让老师知道你懂了还是没懂，要具体到你个人，不能不懂装懂，耍小聪明就会被忽略掉。你们每个人都是独一无二的，但是当大家作为高一某班集体出现时，要学会体谅，要有大局观。同样，现在我们知道一个物体在某些情况下能视为质点，某些情况下还不能视为质点，那么以后我们在评价一件事或一个人时，还能简单的以‘是/不是‘好/坏以‘对/错来简单地总结吗？学过物理的人都不会那么极端，世界不是简单的二元对立，总会从不同的角度去理解别人，学会站在他人角度看问题，多一个视角，多一点包容。你的尺度越大，问题就越小。”这样，学生不仅理解了概念，还学会在学习一个新概念时去想一想“为什么要引入这个概念”，还觉得新奇有趣，为今后的学习和班级管理开个好头。

在讲到“功”这个概念时，以同学个人为研究对象（质点）。如果说高考达成好的成绩就是以高一为起点以高考为终点的位移方向。那么在这个过程中，同学的每个所作所为就是施加在自身上的力所做的功。全心全意认真努力，那就是夹角为0的力做的功，进步最大;但并不是每个人都能有强大的自制力，那也没关系，只要认真听讲，那就是正功，使自己进步，但是上课走神，就是力的方向和位移有了夹角，但是还是正功，作业认真完成就是正功，课后多问老师也是正功，都会让自己进步。但是上课玩手机，作业抄袭，试卷不订正，那就是力的方向和位移相反，就会减速退步。那么把精力放在其他地方，过于关注人际关系而忽视了自己的学习，可以让同学自己思考判断，现在是出于什么样的状态，是锐角，是钝角、还是90度浪费时间白作功呢？有这些物理概念，在每次考完试找学生个别面谈总结时，就不用那么多话了，既让学生把思考具象化，也能进一步理解这些物理概念。和这个相似的还有力的平行四边形法则，可以用来关联每个同学的个人努力和班级集体的关系。大家劲往一处使，看到同学有不懂得问题主动教教，一方面让自己知识点更牢固，一方面争取班级整体“水涨船高”，而不是各自为政，吝于助人，导致班级“水落”，让自己这个石头现“出来”。

还有一个非常重要的守恒关系——能量守恒。在讲到汽车启动问题时，有一个公式P=FV，在额定功率一定，不能再增加的情况下，要想获得更大的牵引力上坡，只能以减小速度为代价，这就是俗话说的“不可能又要马儿好又要马儿不吃草”。对于学生个人而言，一个人的精力是有限的每天能利用的时间也是有限的，那么如何分配使用这些时间呢？对大多数同学来讲，又要學得好，又要玩的好，基本是不可能的事，连物理定律都这么说了。那么究竟怎么度过这三年的时光？是排位赛做王者更重要，还是努力获得好的教育资源更重要？每个人擅长的科目和思考的模式不一样，从高考总分的角度上讲，时间如何分配？是多花时间在数学上还是外语上？是多花精力在擅长的科目上，让好多更加优秀，还是把精力花在薄弱科目上，让自己没有短板？这些都不是老师能给出答案的，答案在学生心里，老师要做的是让他看到这些选择的可能性。

作为一个物理老师兼班主任，笔者在这么多年的教学中，从一开始刚上讲台的“一堂课好长啊”到现在的“一不留神都下课了”;从上课归上课，管理归管理到现在的课堂是教育的一部分，课后也是课堂的延伸，越来越觉得物理不仅仅是物体运行的规律，而且还是人生行走坐卧的道理。从生活中让学生进一步理解概念，从概念入手真正理解其中的规律，感觉还有很多要努力的地方。