沃丽萍

摘 要：阅读和写作是语文教学的两个重要方面。现如今的阅读教学，存在高耗低效的现象，阅读和习作完全分离，导致学生或厌读怕写，或只读不写，语文能力不强，教学质量不高。笔者根据自己的教学实践，认为建立读写一体的阅读教学方式有利于提高学生的语文素养。本文具体从找准读写契合点，让教学有的放矢;把脉活动过程，让教学有迹可循两个方面展开论述。

关键词：读写契合点;读写一体;读写能力;教学效能

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-095-2

小学语文是基础性教学的一个重要组成部分，是学生日后顺利进行学习的基础，而在小学语文中，阅读能力、写作能力的培养极为关键，直接关系到学生的语文素养。大纲也提出：“在作文教学中，引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，读和写是相辅相成的。因此，在对小学生实施语文教学的过程中，教师应该不断对培养学生读写结合的有效性教学模式与方法进行探寻，将阅读与写作教学合理融合在一起，促进小学生阅读、写作能力的有效提升。

一、找准读写契合点，让教学有的放矢

心理学有关研究表明，模仿是少年儿童的天性。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。因此，教师应精准找出读写契合的训练点，让学生有的放矢地进行仿写和练习。那么，这些读写契合点在哪里呢？

1.在课后习题里

苏教版每一篇课文后都有习题要求。以四年级《李时珍夜宿古诗》一课为例，课文设计了五道练习题，其中第3道：读读下面的词语，选用其中的一些词语说一段话，描述夜晚的景色。根据这道习题，我们可以提炼出本节阅读课的一个教学目标：体悟景色描写的作用，并能迁移运用写一个片段。在教学中我们就要关注课文中三处景色描写的句子，把这些句子作为读写训练的契合点，引导学生思考作者通过描述写出了景色的什么特点？是怎么写出这个特点的？这个景色描写在全文中有何作用？在学生充分体会的基础上再练习写话，就能事半功倍。

2.在单元目标里

有時候课文后面的习题没有明显的写话要求，这就提示我们可以从单元目标中去发现读写训练的契合点。以五年级上册的第五单元课文《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》为例，这三篇课文课后习题没有什么明显的写话要求，那么如何在教学中发现读写结合的契合点呢？该单元练习5中的“语文与生活”部分有这么一道题：《莫高窟》一课，将莫高窟的“彩塑”“壁画”和“藏经洞”写得很具体。你能模仿课文的写法，将家乡的某处自然景物（或名胜古迹）写具体吗？纵观这三篇课文就是介绍名胜，我们在教学中就应该关注这类参观记、游览记如何把事物写具体的语段，并以此为契合点，让学生充分地感知“先概括后具体”“移步换景”“比喻联想”“描写感觉”等写法，在此基础上迁移运用。因此，在教学一篇课文前，适当研究下这一单元的教学目标，包括习作目标，对这篇课文的阅读教学是大有裨益的。

3.在课程标准里

如果在课后习题不明显，单元目标也不明显的前提下，我们就应该到课程标准里去找。我们可以以课程标准各学段的“阅读”目标、“写作”目标为依据，按照文体特征发现读写训练的契合点，并以此设计教学活动。如四年级教材的《第一朵杏花》，教师应依据提示语位置不同的相关语段，让学生围绕一个话题写一段对话，从而体会提示语的正确用法。学了五年级《火星——地球的孪生兄弟》，可以让学生用火星自述的方式来介绍自己，从而更好地了解科普文语言的准确性和生动性。学了《天火之谜》中的“风筝实验”，可以让学生“用词准确，描述生动，标点传情”地来写一次实验。

二、把脉活动过程，让教学有迹可循

课堂教学的效率，很大程度上取决于教师采用的活动策略。教师应根据教学目标，创设一个良好的课堂活动过程，让学生的学习过程有迹可循，实现阅读教学效能的最优化。苏教版六年级上册《草原》一课是老舍的经典名篇，其中教学点很多，我依据课后习题和课程标准确定了第三到第五小节为读写训练的契合点，并由此形成教学目标：体会老舍先生叙事中的抒情，即语意反复写，主客行为交替写，短句运用，形成热闹、轻松、友好的氛围，适切地表现蒙汉情深;并能在具体语境下迁移运用。笔者围绕读写目标设计了三个教学活动，力争环环相扣，提升效能。

1.读中感悟，明晰写法

不管呈现什么样的读写契合点，关键是要让学生先自读自悟。因此，在教学相关段落时，我先设置这样一个问题：《草原》是大作家老舍写的一篇散文，散文都是为了抒发情感的。请同学们自读课文的三到五小节，看看哪些词句让你感受到了老舍的“情”？先找一找，再读一读，注意要读出情感。于是学生纷纷找句子，自己朗读、体悟。通过反复地诵读，学生发现了这些语言的特色：老舍在反复说一个举动，如握手、交谈、敬酒，故意造成了一种语言的啰嗦，这就是“语意的反复”;同时他们还用了“主客交替写”的方法，写完了主人，再写客人，交替出现;另外他还运用了一些短句，读上去节奏明快。于是，在学生发现语言特色的基础上，教师只要适时地点拨写法就可以了。

2.抽丝剥茧，体会效果

在学生体会到写法的基础上，教者一定要引领学生的思维再往前走一步，感悟这种写法所产生的表达效果。在教学中，我设计了一个比较的环节，如课文的原句是：干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。我把它改成了：主人向我们敬酒，我们回敬，这样互相敬了好多次。然后让学生比较发现，谈感受。学生通过比较就会发现，虽然句子的意思一样，但明显原句的表达效果好：作者是故意用这样的语言造成一种语意的反复，来营造主客间那种轻松、热闹、友好的氛围，用以体现“蒙汉情深”的主题。

3.迁移运用，以写促读

读写一体阅读教学中比较关键的一点是要及时展开迁移运用，用以反馈学生掌握知识的情况。在让学生充分体会到语言形式的效果后，我设计了如下两个教学活动：一是创设情境启发学生思考：夕阳西下，访问马上要结束了，主客马上要分别了，这时蒙汉两族人民会用哪些小活动来表达依依惜别之情呢？二是请你也来仿照老舍叙事抒情的语言特色，叙述一段蒙汉两族人民分别时的场景，注意要把分别时的情感表达出来，完成想象写话：夕阳西下，蒙古包外，很多匹马，很多辆车……根据学生反馈的效果来看，由于设计了有梯度的活动，所以他们都能较好地运用语意反复、主客交替、短句等来表达蒙汉分别时依依惜别之情。

总之，阅读和写作是语文教学中两个紧密相连的部分，阅读和写作能力的均衡发展对语文素养的形成有举足轻重的作用。在阅读教学中开展读写一体化，渗透写作意识，展开写法指导，读中悟写，写中促读，实现读写互促并进，是提升小学语文阅读教学效能的有效法宝。愿我们的学生都能在读写一体的语文课堂上切实提高阅读能力，感悟写作之道，形成语文能力，真正成为语文学习的主人！

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