刘惠娟

(安阳学院 外国语学院，河南 安阳 455002)

一、PBL理论基础

“项目式指导或项目式学习”(Project-based learning，以下简称PBL)，顾名思义，是通过设定和教学相关的项目，并由学生参与完成的一种教学。Buck (2005)指出PBL教学即通过指导复杂、有效的、蕴含真正的问题的项目，给学生提供学习经验，促进学习，并产出精心设计的“作品”。[1]从中可以看出，PBL教学模式是为吸引学生主动进行持续的、协作的调查的一种综合教育方式。

受建构主义影响(Jean Piaget, 1972)[2]，PBL理论更多关注的是学习过程是如何发生的，并认为教师应是扮演辅助角色，在学生学习的过程中给予指导。Gardner(1989)[3]的多元智能理论关注于各种智能的特性，并提到了7种智能：语言智能、逻辑数学、音乐智能、身体协调智能、空间智能、交际智能和内在智能。他认为，教师应该给学生提供机会让他们发展多元智能。这种方式把课堂转为了“以学生为中心”的教学。

美国进步教育哲学代表人物约翰·杜威(John Dewey)[4]首次提出PBL教学模式，进一步在教学改革中提出并推广应用于西方医学教育。杜威认为，学习和教育是相互作用的社交过程。杜威强调“learning by doing”(从做中学)。只有学生有机会融入到自己的学习中，通过在他所处的环境中的反应，通过经验，才能够加深学习。教师不应只重视课堂指导，还需要看学生的反应和行为，尤其对于语言老师来说，他们应该帮助学生在实践中学习。

20世纪90年代，教学模式第一次被引入第二语言课堂教学[5]，这种教学模式对于英语教学来说是一种有效方式。

二、PBL教学模式的特点

传统的大学英语读写教学以教师教授为中心，教师授课时，往往会陷于“照本宣科”，停留在讲解单词、翻译课文、讲解语法、核对习题答案上。这种“填鸭式”教学使英语课堂沉闷枯燥，无法激发学生语言学习的兴趣。学生的表现和热情受到严重压制，学生在课堂上的收获甚微，教师也达不到教学目标，教学效果不尽如意。此外，目前高校大学英语课程课时缩减，课堂讲解时间有限，只教授课本知识，学生无法得到多方面锻炼。

相对而言，PBL教学则更加关注于学生的主动性，通过提出项目供学生小组进行选择，自行设计并解决，学生从头到尾参与到项目中来(包括设计模式、设计方案、数据收集到最后的论文写作)。教学过程中，教师扮演的是指导或助理的角色，而不是主导角色。但这并不意味着老师就不需要参与其中。相反，教学任务持续时间长，参与范围广，涵盖面广，付出的时间与精力更多。教师需要充分利用课外资源，引导学生通过多种渠道、多种形式学习英语，培养学生全面的技能，在课下帮助他们自学，和教师一起进步。在完成项目过程中，将学生置于情景化学习中，培养学生批判性思维，促进学生主动参与学习。学生自行查找相关资料，主动解决问题，归纳知识点，将读写融入到项目的完成中。同时，对于培养学生的自主学习能力、合作能力也有促进作用。与教师只需要发挥引导作用的传统教学相比，PBL教学模式使教学得到延伸，授课时间延长，教师在指导学生完成项目过程中课堂内外各种活动相结合，达到大学英语课程的教学目标。项目结束后，还要求教师对学生进行过程评价和产品评价，这也对教师提出了更高的要求。

三、PBL教学模式在大学英语课程的实施

充分和认真的准备对于PBL教学中项目成功的实施来说极其重要。PBL教学模式的实施包括：项目提出、小组结合、选择项目并实施、项目展示、项目评价和反馈。

1.教师提出一系列项目

PBL教学模式应用于大学英语教学中时，项目的设计与提出至关重要。PBL教学应该以过程和产品为导向，鼓励各种语言技能的融合，这就要求教师提供适合课程教学的、富有挑战性的项目。项目的话题必须是真实的，难度合适，力求使学生在真实的情境中进行语言的习得，给学生增添新鲜感。太难、太复杂或太简单的项目都会限制学习者的学习主动性，对将来学习的发展产生负面影响。项目设计时，建议选择不同难度的问题，尤其是比学生当前能力稍微高一点的项目设计，这样在学过之后才会有最大进步。PBL教学模式给学生充分机会在一段时间内完成设计项目等训练，实现自主学习，提升学习能力。因此，教师在项目开始实施前应发挥主导作用，设计适合于学生实际水平的项目。项目的形式可以包括：研究报告、视频、公文、政府报告、访谈、小册子、海报、公告栏、演讲、辩论等。最终的报告形式可以包括：手绘展示、多媒体陈述展示、视频、文字材料等等。

以高等教育出版社《大学体验英语1》[6]第一单元College Life为例，本单元主题是大学生活，非常贴近现实。本单元的知识目标为掌握重点词汇实用表达以及大学生活的。本单元情感目标为感知大学生活的方方面面，感知不同，学会尊重其他习俗。本单元围绕此话题设计的项目旨在帮助学生了解大学生活，尤其是高中和大学生活的对比，中西方大学教育对比。本单元能力目标为培养学生的跨文化意识。学生在完成这个项目的过程中可以了解文化习俗多样性。因此，教师据此设计了一个为期一周的项目。教学导入时，教师播放一个哈佛宣传片的视频，和北京大学宣传片视频，并由此导入话题并提出项目。

1.Make a comparison of the college campus between Chinese and American.

2.Make a comparison of the college education between Chinese and American.

3.Make a comparison of the libraries between Chinese and American.

4.Make a comparison of the student associations between Chinese and American.

5.Make a comparison of the curriculum between Chinese and American.

6.Collect some speeches given to college students from Western and Chinese celebrities.

7.Make some interviews of senior students and faculties about their advice and wishes.

2.学生小组结合，选择项目并实施

教师准备好项目之后，依据个人成就、知识框架、学习能力等，指导学生进行分组结合。为保证整个项目实施过程进展顺利，小组结合2-5人最佳。每组成正态分布，有高分学生也有低分学生，性格方面内向外向结合。每组选一个领导者，比其他人担负更多责任。每组先讨论所有的话题并选择完成其中一个。一旦话题选择过后，他们应该再次讨论最终项目是什么，如何呈现。为了完成项目，项目组成员需要共同制定计划、时间表，明确分工，责任明晰。在研究过程中记录每一步的研究并根据记录实施计划。此外，完成时间根据项目的难度，可以是45分钟也可延续整个学期。以高等教育出版社《大学体验英语1》第一单元College Life为例，教师在提出项目之后，指导学生进行分组，并设定完成时间为一周。信息收集方面，教师不再给他们提供背景知识或补充材料，而是起引导作用，引导学生利用各种网络、图书资源查阅相关文献，因为大量的课前主动性阅读以及学生主动参与度直接影响PBL教学效果。同时，教师应给学生分享阅读技巧，扫读和查读，帮助学生猜测生单词帮助他们寻找相关信息，如文化常识等。完成项目过程中会遇到一些困难，教师要引导学生尽力克服各种困难，完成项目。在这种情况下，学生不仅是接受者还是真正的探索者。

在这个一周的项目里，每组学生都应准备一个单词本，记录在书上遇到的每个新单词并背会新单词，小组长有责任督促听写这些单词。完成作业后，小组成员应该坐在一起讨论选哪种项目方式，需要收集什么信息，如何展示最终项目以供评估。在项目之后，每个学生都应完成所有课后练习。整个项目过程中，学生应具有主动性，学会如何管理时间，整组应讨论、交换想法，以便完成项目。在此过程中，项目负责人应负责汇报情况，教师应该随时给学生指导和帮助。

3.项目展示

为了检验学生是否完成了项目，是否全面系统地掌握了相关知识，每组都要在规定的课时时间将最后的成果以自己认为合适的形式呈现给全班，陈述小组在实际完成项目过程中遇到的问题和难点，项目完成后所持的观点以及得出的结论。教师应积极鼓励学生分享，最终成果是小组所有成员的努力结果，学生们也乐于分享，并在分享的过程中看到差距。每个学生都是独一无二的，有着特别的技能。有些学生考试中分数不高，并不代表他们什么也不擅长，在某些方面有可能比其他学习成绩好的学生更擅长。因此教师应尽可能多鼓励，树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。最后汇报要有结果导向，由教师和学生分别进行打分，作为平时成绩的参考与衡量。以高等教育出版社《大学体验英语1》第一单元College Life为例，教师在提出项目并指导学生进行分组后，其中一组选择了对中美大学教育这个项目从入学方式、专业和课程选择、教学模式等方面进行对比，并形成了研究报告，结合图文并茂的PPT进行展示。

4.项目评价与反馈

标准测试的缺点在于只能测试特定内容和知识。但是PBL和传统教学模式不同，有自我评价、同行评价和教师评价。反馈意味着重新复习和思考。只有通过重新思考所做所学，才能加深印象。项目完成后，每组都应思考如下问题：为什么对这个话题感兴趣？如何认为和评价组员的表现？团队协作如何？他们认为他们的项目最出彩的一部分？回答这些问题，他们就知道问题所在，未来提升的空间在哪里。然后就是老师评价每组的作业，告诉其优点，给出有用的指导。以高等教育出版社《大学体验英语1》第一单元College Life这个项目为例，其中一组学生用PPT来展示他们的对于中美大学课程设置的分析，表明了他们做了很多收集信息的工作。此时，老师补充阅读技巧如扫读和跳读，搜索技巧如列举出几个网站和杂志，教会学生如何剔出有效信息。最后让他们再次读文章，并布置作业，以检查是否掌握了所有技巧。

四、结语

传统教学方式三步走：pre-reading(课前阅读), while-reading(课堂中阅读), post-reading(课后阅读)，不利于培养学生阅读的主动性、思辨能力以及创造性。PBL教学模式应用于大学英语课程教学中来，有助于培养理论知识的实际运用能力，培养主动解决问题、辩证思维及综合评价的能力。在PBL教学实施过程中，学生可以自由选择项目，并用自己喜欢的方式呈现项目最终成果。这样激发了他们的学习激情和主动性，促进了他们更多的融入到英语阅读课堂中，并能充分把握所有机会提高自己的英语技能。因为学生们在完成项目的过程中需要更加积极地去学习更多的知识，会无意识的深挖，有强烈的求知欲望并花更多时间寻找信息。查找信息的过程中，需要学生从很多渠道如书上、杂志上、网上读很多资料来筛选有效信息，这是很好鼓励他们增加词汇量的机会，同时也是运用到很多阅读技能的机会。必要时还需要和外国友人进行英语口语交流，以便获取第一手信息。此外，由于需要在课堂上展示汇报时，大声读出或表达自己的观点和想法，学生还会尽力练习发音。通过PBL教学，学生能进行听说读写各方面的训练，同时还丰富了背景知识，扩大了视野。