李 琳

（成都大学商学院，四川 成都 610106）

一、研究生课程教学存在的不足

研究生的创新能力，是指研究生拥有的一种综合能力，是在学习、科研、实践中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，研究生的课程教学存在着较大的不足，不利于培养研究生的创新能力。

（一）教师的教学方式陈旧

一项针对设有研究生院的38所高校和中国科学院的问卷调查发现研究生课程的教学方式以课堂讲授为主，这种教学方式并不受学生欢迎。而且，课程教学中忽视了培养学生发现问题、提出方案、解决问题的能力。考虑到被调查对象大部分在985高校，很多授课教师的最高学历是博士，那么，地方性大学的课程教学中，研究生创新能力培养方面可能存在更多问题。通过对全国教育学研究生培养单位的学术型研究生调查显示，课堂教学仍以教师讲授为主，部分教师缺乏教导学生运用科学方法进行学术探究的能力。也就是说，时隔多年后，研究生课程教学方面存在的不足，仍未得到有效改善，授课教师仍在沿用传统的课堂教学方式。

（二）学生自主学习意识不强

研究生求学的目的存在着较大差异。对天津市部分研究生的调查发现，为了求职或职位晋升而选择读研的学生，达到了一半的比例，而选择从事科学研究的学生，不足50%。对于那些只想拿到一纸证书，为自己的求职和晋升增加砝码的研究生，缺乏学习的主动性和积极性。他们一般不会主动地探究问题、提出解决问题的方案，只求考试能顺利过关。毕业论文的撰写也追求短平快，不愿意从事研究周期长、难度大、见效慢的课题。研究生的自主学习意识不强，使授课教师没有足够的压力和动力从事教学改革，在教学理念和模式上不能有创新和突破，这直接影响了研究生创新能力培养的质量和效果。

二、翻转课堂的特点与优势

翻转课堂是起源于美国的一种教学理念和模式，与传统课堂教学相比，翻转课堂具有较大的特点和优势。

（一）体现了互联网+教育

翻转课堂通常由课前自学、课堂讨论、课后辅导三个环节组成。每个环节都涉及互联网的运用，课前在线观看授课视频、课堂使用即时通讯工具打卡和交流、课后利用课程论坛进行交流等，都离不开互联网。智能手机的普及，使学生可以随时随地进行学习、阅读、交流。与传统课堂相比，翻转课堂是互联网与教育融合的产物，它颠覆了传统课堂教学，从问世之日起就受到学生的普遍欢迎。

（二）实现了以学生为中心

在课前自学环节，学生在规定的期限内，可以自由地选择学习的时间、进度。对于新知识的学习，学生可以通过反复观看视频完成，也可以借助在线测试了解课前学习的效果。在课堂讨论环节，教师对学生提出的问题进行答疑，学生以小组讨论的方式进行深入地学习，教师进行归纳、解析、总结。这些都充分体现了以学生为中心的教学。

（三）强化了学生自主学习

在翻转课堂的各个环节，都要求学生进行自主学习。课前自学环节中，完全由学生主导完成网络视频的观看、拓展资料的阅读、在线测验的参与，学生课前自学的参与度和效果，直接影响后续的学习过程和结果。在课堂讨论和课后辅导环节，学生主动提出问题、参与小组讨论，以促进知识的内化。因此，教师的答疑解惑、指导监督旨在不断培养和强化学生自主学习能力。

（四）提升了教学效果

翻转课堂受到高校热捧的主要原因是有助于教学效果的提升。欧美的很多大学在翻转课堂的实践中，取得了良好的效果。《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》指出，翻转课堂作为混合式学习的一种形式，既能利用社会技术和富媒体，又能够加强传统学习方式，可以充分利用个性化资源弥补学生的劣势，让学生在学习中受益多多。

三、运用翻转课堂推进研究生创新能力培养

翻转课堂在高校本科教学中的实践，为研究生创新能力的培养提供了有益的借鉴。国内外的部分高校，都在积极探索研究翻转课堂在研究生教学中的运用。国外高校研究生翻转课堂的实践较早，例如，加拿大萨省大学（University of Saskatchewan）作为一所公立大学，早在2012-2013学年，就在公共卫生硕士中进行了两学期的《流行病学导论》翻转课堂教学。结果显示，大多数学生（80%）认可翻转课堂的有效性，其中，留学生对翻转课堂的认可度最高，达到100%。国内高校如南京大学在2016级、2017级学术硕士研究生课程体系建设中，开始在小班化专业课程基础上，探索翻转课堂的新形式，取得了初步的成效。为了推进翻转课堂的改革，促进研究生创新能力的培养，高校需要从以下三个方面着手进行改革。

（一）创设自主学习的氛围

研究生作为学习的主体，其自主学习的效果直接到创新能力培养的成败。高校和教师应为研究生的自主学习营造良好的氛围。高校可筛选几个声誉好、研究生认可度高的在线教育平台，开展在线课程建设的深度合作，以高质量的自制教学视频吸引研究生，提高研究生的学习积极性。其次，在课前自主学习环节，教师要督促研究生及时观看视频、完成测试题等任务，教师可发放学习任务清单，帮助研究生梳理和发现问题，避免课前学习流于形式。第三，课堂的师生互动环节，针对部分秉持沉默是金的研究生，教师应有意识地给予他们参与互动的机会，如在小组讨论时安排他们发言，或者点名要求他们回答问题。第四，教师在课后也可通过线上线下的互动，如与研究生共同探讨出现的新问题、为研究生提供拓展学习资源、进行单元测评等，帮助研究生发现问题、提出问题和解决问题。

（二）加强教师的培训与发展

伯格曼提出，在翻转课堂模式下，学校应为教师的实践和探索提供时间和培训支持。实践中，翻转课堂将信息技术大量应用于教学过程之中，对教师的信息技术应用能力要求较高。一些年龄偏大的教师或非计算机专业出身的教师，必须进行在职或脱产的培训，以满足教学改革的需要。高校应该在师资培训上向有意愿参与翻转课堂教学的教师倾斜，首先帮助他们转变教学观念，其次鼓励他们提升计算机应用水平。高校还应不断提高教师的教学能力，促使其走下讲台，变身为学生学习的组织者和指导者。因此，高校可通过在校内外开展各类翻转课堂的教学观摩和交流活动，为教师的职业发展提供支持和保障，推动翻转课堂改革的可持续发展。

（三）鼓励教学改革与创新

翻转课堂作为一个新生事物，国内外学者探索了多种教学模式。美国的Talbert教授从翻转课堂的实施过程出发，总结出课前和课中两个阶段的实施模型。张金磊提出的教学模型包括课前学习和课堂学习两部分，强调信息技术的支持和学习活动的开展。钟晓流提出了太极环式翻转课堂模型，把翻转课堂分为教学准备、记忆理解、应用分析、综合评价四个阶段。

四、结语

我国一直非常重视研究生创新能力的培养，教育部《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养 进一步提高培养质量的若干意见》（2005）提出，强化研究生创新能力培养是学校建设的重要内容。《学位与研究生教育发展“十三五”规划》（2017）进一步强调：要提升研究生创新能力。因此，如何提升研究生的创新能力，是当前研究生教育研究的重要课题。

课程教学是研究生创新能力培养的重要环节。翻转课堂经过十几年的探索，在国内外得到广泛运用，适用对象从最初的基础教育扩展至高等教育、继续教育。针对翻转课堂的广泛应用，相继有学者提出，高等教育更适合于翻转课堂，有利于研究生学习和创新能力的极大提升。因此，本文从翻转课堂的视角出发，对如何利用翻转课堂教学推进研究生创新能力的培养进行了尝试探讨。