摘 要：新的《数学课程标准》在“解决问题”和“情感与态度”的学段目标中多次指出：要培养学生学会与他人合作解决问题的能力，同时在此过程中体会与他人合作的重要性；要培养学生对不懂的数学问题或不同的观点在尊重和理解他人的基础上共同进行讨论交流，获得到成功的体验并树立学好数学的信心。

关键词：新课标；课堂教学；小组合作

笔者结合自己的教学实践与学习所得，就我们现行的课堂教学中怎样发挥“小组合作学习”的作用提出自己的一些观点。

一、 优化组合，增强“小组合作学习”的意识

通过实践运用，可以从以下两个方面优化组合，增强合作的意识：（1）要建立好学习小组。因为在一个班里，每个学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质都存在着差异，我们应该在尊重学生自愿的前提下根据这些差异把学生有针对性地搭配成若干学习小组；再选定一个学习成绩较好、乐于助人、组织能力较强的学生当小组长。通过这样组建的学习小组就会有较强的协作精神与凝聚力，小组合作学习的作用也就能得到很好地发挥。（2）要经常开展组际评比，增强合作意识。适当以小组为单位开展学习评比活动，会增强组员之间的协作精神和竞争意识，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础。

二、 精心设计思考题，激发“小组合作讨论”的兴趣

有一位数学教师在教学《8的乘法口诀》时，对于得出每一句8的乘法口诀都设计了思考题让学生去讨论：（1）图中有几个正方体（一行依次摆八个大正方体，每个大正方体都由八个小正方体合成）？（2）每个正方体中有几个8？用乘法怎样计算？（3）说出一句乘法口诀。结果是学生讨论不起来，这是因为问题太细、太直接，学生一看就知道答案了，不具备讨论性，就没有了讨论的欲望。同时，这样的思考题限制了学生的思维，抑制了学生创新思维的发展。我在教学《长方体的表面积》时，先让每组学生把自己的长方体的六个面用三种不同的颜色标示出来（相对面用相同颜色），并把所有的长、宽、高标出；再让学生把长方体展开；最后设计了这样的思考题让学生去讨论：（1）各个面的面积怎样计算？（2）表面积怎样计算？于是学生都按要求先是积极主动地实践与独立思考，然后再与小组中的同学交流意见，讨论的气氛很活跃，最后还得出了几个很有创新性的算法。在教学《质数和合数》这一课时，我首先让学生单独写出1至12各自的约数；然后，以小组学习的形式相互检查写对了没有；最后，我设计了这样的思考题让学生去讨论：（1）如果要把这些数分成三种情况，怎样分？（2）你是根据什么条件来分的？（3）你认为最特殊的是哪个数？（4）你能否再列举出一些这样的数？结果学生很积极地相互进行交流，并且在最后把这三种情况的数的特点掌握得很清楚，从而提高了本节课的学习效率。这是因为所设计这些问题能引起学生的实践与思考的兴趣及讨论的欲望。由此可见，要激发学生的合作讨论的兴趣，培养学生的创新思维，从而更好地发挥小组合作学习的作用，教师必须精心设计一些能激发学生思维和有讨论价值的思考题。根据实践所得，我认为对思考题的设计必须是：（1）要具有探索性与开放性；（2）可放手让学生自己设计（通过我校数学组教师的共同尝试，发现这种做法比较适用于高年级的学生）；（3）要针对教学的重点、难点设计有关问题。

三、 要重视“自主学习”与“小组合作学习”的有机结合

我们常说：“动手实践，自主探索，合作交流”。一般情况下，“合作交流”都跟在“动手实践、自主探索”的后面，这是因为小组合作学习就是问题解决的过程。在课前，我们可以要求学生先自己预习；在新课前让学生再次独立初学；最后才进行小组合作学习。但现在，有许多的教师上课时就忽略了先让学生自主探索这一重要过程，刚一出示思考题，就让学生马上讨论。而许多学生由于对问题没有经过独立的思考或动手实践操作，对问题的理解和解决没有自己独到的见解，就会出现“人云亦云”的现象，讨论得不到深化，思维也得不到很好地开发，小组合作学习的效率也就不高了。所以，我们在重视小组合作学习的同时，不要忽略了“动手实践、自主探索”这个前提，只有把“动手实践、自主探索”与“小组合作学习”有机结合，才能更好发挥小组合作学习的作用。

四、 要重视教师的参与指导作用

教师是小组合作学习的指导者，要在学生数学小组合作学习过程中，善于启发，巧于引导，及时调控，保证小组合作学习的顺利进行。尤其还要重视培养学生的自我监控能力，保障课堂秩序的井然有序。同时，在总结反馈阶段，要加强对参与小组合作学习成员的情感评价（包括参与态度、合作表现、完成情况、做出贡献等方面），使学生养成合作、分享、积极进取的个性品质。现在，纵观我校教师的课堂教学，我发现许多教师都意识到了自己在小组学习过程中的指导作用。当学生在进行小组合作学习时，教师们没有独自站在讲台上，而是走到学生中间参与指导。但是还有部分教师在整体调控与对学生的情感评价方面还做得不够。我认为，在学生的小组合作学习过程中，作为在课堂教学中起主导作用的教师：（1）要做到在对部分学生进行参与指导的同时，不能忽略对整个班的调控，才能保证所有小组的合作顺利进行；（2）对学生合作好的方面要及时给予鼓励性和肯定性的评价，才能充分调动学生进行合作学习的积极性。只要教师坚持做到以上两点，就可以更好地发挥出小组合作学习的积极作用。

五、 要保证有充足的“小组合作学习”的时间

目前，有一部分的课堂对小组合作学习的运用比较流于形式。教师一直站在讲台，而学生的合作学习才开始不久，教师就一拍手：“好，停。”另一方面，则是教师不能很好地调控的学生合作学习的过程，导致了学生操作与讨论散乱而不紧凑，浪费了宝贵的课堂时间。所以，教师在设计教学各环节时便要充分考虑到学生课堂上合作学习的所需时间。只有这样提前准备好，才能保证课堂上学生的讨论得以全面和深刻的展开，才能更好地发挥出小组合作学习的作用。

六、 要重视“小组合作学习”的课外延伸

因为数学来源于生活，最终也要服务于生活，所以在课堂实践题的设计中，也提倡一些较有实践意义与较开放的练习题的设计与解答，可延伸到课外去，而小组合作学习的形式更便于组织学生进行课外的合作学习。例如，我们学校的潘老师在教学《求平均数》时，课堂上最后一道练习题就是布置学生课后以小组为单位，调查小组中每个组员的上个月的零花钱是多少，制成一个统计表，并算出整个小组的月平均零花钱是多少。而我在教学《百分数的应用（四） 》时，也让学生以组为单位，由组长负责组织组员先去银行咨询有关利息的知识，通过小组合作分工填完整一张取款单和一张汇款单。实践证明，通过这样的课外延伸，能很好地培养学生的合作能力与协作精神，反过来，又会对发挥课内的小组合作学习的作用有很大的帮助。所以我们在日常教学中就要注意哪些内容是与日常生活联系比较紧密的，可以布置学生在课前或在课后以小组合作学习的形式去进行实践性的探索学习。

七、 要在实践过程中引入“小组合作学习”

在传统的课堂实践题的解答过程中，一般都没有要求在实践中引入小组合作学习的组织形式。但是经过了实践的尝试，我发现在实践题中引入小组合作学习的组织形式，将会使学生对刚学会的新知识得到更好地巩固，对一些还不是很明白的问题也在经过了小组合作学习得到很好的解决。我的做法是这样的：先让學生独立完成实践题；然后，对于经过独立思考还不能解决的问题，便运用小组合作学习的形式去解决；如果经过小组合作还不能解决的问题，便留到最后与教师和其他组的同学合作解决。这样，许多较基础的问题就在学生与学生的合作学习中解决了，而对于一些较有发展性的练习，学生也会在合作学习的过程中得到新的启发，想到更有新意的解决方法，创新性思维得到更好地培养。

要在我们的课堂教学中开展“小组合作学习”这种教学组织形式并使它的作用得到很好的发挥，还需要我们在今后的教学实践中继续进行不断的探索、研究与交流，从而为提高小学数学的课堂教学效果做出更好的服务。

作者简介：

成少芬，广东省深圳市，深圳市龙华区松和小学。