摘 要：数学知识具有抽象性和逻辑性，小学生对于高年级数学中的重难点知识往往难以理解，不易掌握。因此，教师需要采取有效的教学策略针对重难点知识进行答疑解惑，促进学生对数学学科中重难点知识的理解和掌握，培养其逻辑思维能力和数学素养。

关键词：小学数学;高年级;难点解惑;教学策略

中图分类号：G424文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）41-0073-02

引言

数学是一门应用性和实用性较强的学科，小学高年级数学涉及一些难点知识，如图形和应用题等，由于其具有抽象性和逻辑性思维的特点，加之小学生的理解能力有限，学习过程中常感到吃力，存在畏难情绪。针对这种现状，教师应采取何种策略化难为易、化繁为简，使学生迎刃而解、豁然开朗呢？为了实现这个目标，教师需要对小学高年级数学难点解惑教学的现状进行分析，针对原因采取行之有效的教学策略，从而提高数学课堂教学的效果。

一、当前小学高年级难点解惑教学现状

随着小学生进入高年級，数学学科的难度也逐步上升，许多学生因为不会解题，学习数学的兴趣明显降低。教师为提高学生的数学成绩，往往布置大量的数学作业，希望通过大量练习来提高学生的数学水平。这种方式虽然会使学生的成绩有所提高，但学生在题海战术中极易厌烦倦怠，影响其学习的积极性。当前，小学高年级难点解惑教学主要存在以下不足。

1.学生对数学难点存在畏难情绪，求知欲不强

在小学低年级阶段，因为知识比较简单，小学生表现出浓厚的学习兴趣，而随着年级的提升，数学知识难度加大，一些抽象性的知识需要学生有较强的思维能力，这就对学生的理解能力有了更高的要求。由于对数学中的一些难点知识难以理解，学生感觉数学深奥难懂，就不愿意学了。因此，在教师进行难点解惑教学时，学生参与度不高，没有探究欲望，形成恶性循环，以致教学效果不理想。

2.教师教学方式较简单，不吸引人

教师在进行数学难点解惑教学时，往往采用“讲解—课堂练习—布置作业—考试检验”这样一套过于机械简单的教学程序。受此影响，学生的学习方法也比较死板，对于一些数学公式、概念等，学生往往采取死记硬背的方式，课后虽然做了大量的作业，但由于学习方式不合理，收效甚微，以致考试成绩并不理想。

3.教师更侧重于培养学生的解题能力

在教学过程中，教师片面追求学生的考试成绩，往往更注重培养学生解题、答题的能力，而忽视培养其数学思维能力[1]。在讲解例题时，虽然有些教师讲解得十分细致，学生也掌握了某一种题型的解法，但一旦题型转换，遇到未接触过的题型时，学生便束手无策。究其原因，主要是教师只讲解了习题的解题方法，而未教会学生如何思考，如何做到举一反三。学生的思维未得到有效开发，形成一种固化的思维模式，不能加入自己的创新思维，自然无法随着题目的变化来解决新的问题。

二、小学高年级数学难点解惑的教学策略

教学策略是教师为了完成教学目标所采用的教学手段和方法，教学策略不是一成不变的，必须根据学生的实际情况、接受能力、数学基础以及教学内容来灵活应用。教学策略的使用是否得当关系到教学的成效，因此教师应当灵活把握，合理应用，以提高学生的数学知识水平，拓宽学生的思维方式，培养其数学素养。具体说来，可从以下几方面展开。

1.将数学难点与学生日常生活实际密切联系

小学生由于年龄小，认知能力和理解能力均存在一定的局限性，对于一些抽象化的概念、公式等数学知识理解起来有一定难度。因此，教师可将数学中的难点知识与学生日常生活实际相结合，让学生消除畏难情绪，增强战胜难题的自信心。同时，教师还要确保难点知识与日常生活联系时的多样性，不断变化，以活跃学生的大脑和思维，使其思维得以发散，不断得到锻炼。长此以往，学生学会了随着题型的变换而转变解题思路，找到正确的解题方法，可以从根本上解决学习困难。

例如，学校要求三年级和四年级的学生各买一本价格为15元的数学辅导书，已知三年级有150人，四年级有145人，两个年级共需多少元？通过与学生熟悉的日常生活相联系，让学生深入思考，在此基础上，教师再对题目进行变换，如集体买，可以享受九折优惠，请问两个年级优惠后需要多少元，优惠了多少元？让学生的思路跟随题目的变化进行不同的思考。

2.由旧知识引出新知识，实现新旧知识的过渡和结合

教师讲授新的难点知识时，不要急于讲解，可以先对旧知识进行延伸拓展，提出问题让学生回答，为学生预留一些思考的时间。教师先启发和引导学生，再引出新知识，实现新旧知识的自然过渡[2]。同时，教师要引导学生对新旧知识的相同和不同之处进行观察，学会注意区分，这种方式使学生从心理上感觉较为容易，也易于接受。如此，不仅巩固了旧知识，还掌握了新知识。

例如，在学习北师大版三年级数学“两位数乘以两位数的乘法计算”时，教师可先从旧知识“两位数乘以一位数”来过渡，从两位数乘以整十数开始进行两位数乘以两位数计算的第一步。有10箱饮料，每箱有9瓶，每箱各加一瓶，一共有多少瓶饮料？由旧知识10×9=90瓶，引出新知识10×（9+1）等于多少瓶。学生之前由于没做过两位数相乘的计算，因此可列算式，10×9+10×1=100瓶，过渡到10×10=100瓶。若把10箱饮料平分成两半，启发学生计算10×5×2，以此类推，不断转变换算的角度，锻炼学生的思维能力。

3.借助多媒体教学，简化难度

针对小学高年级数学中学生难以理解的抽象性知识，教师可借助多媒体教学来简化难度，化难为简。由于多媒体具有集视频、动画、声音、文字于一体的功能，可将抽象的、难以理解的知识直观形象地展示在学生面前，学生通过耳听、眼观等方式得到直观的感受，产生一种茅塞顿开的感觉。

例如，在学习六年级下册“折扣”的问题时，教师在课堂导入环节为学生播放一些超市、商场打折促销的图片或视频，让学生对折扣有一个直观的印象，然后提出问题：“同学们，请思考一下，你认为打折以后购买商品是比原来便宜还是比原来贵？”进而引导学生理解折扣的意义。在理解折扣意义的基础上，教师让学生分小组讨论如何把折扣转换成百分数，折扣和百分数是怎样换算的，使学生通过互相交流，突破该教学阶段中的难点问题，进而快速掌握学习难点。

结语

小学高年级数学难点解惑教学要想取得好的教学效果，教师需要不断创新教学方式，挖掘教材，结合小学生的特点，采取适当的教学策略，激发其学习热情，培养其逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的数学成绩，提升小学数学的教学质量。

[参考文献]

颜艳晖.小学高年级数学难点解惑教学策略的研究[J].科教文汇（中旬刊），2017（07）：91-92.

白贺男.浅析小学数学高年级有效教学策略[J].好家长，2017（25）：106.

作者简介：廖太昌（1965.8—），男，广西贺州人，大专学历，中小学一级教师。