摘 要：互动教育模式是指将教学作为一种动态化的交互影响以及交互活动的过程，师生在教育中可以进行生命与生命的沟通，以此实现“教”与“学”的统一。在现代教育中，互动教育模式有着积极的作用，其可以调节师生之间的关系，从而使课堂达到师生、生生和谐相处的一种教学模式，有效提升课堂教学效率。因此，本文以初中物理为主体，探讨互动教育模式在初中物理教学中应用的有效策略。

关键词：初中物理;教学;互动教育模式;应用

中图分类号：G427文献标识码：A      文章编号：2095-624X（2019）41-0050-02

引言

随着我国教育的不断改革，初中课堂出现了很多新型的教育模式，使得课堂的教学方法、教学结构以及教学目标发生了一定的变化，在多样化的教育模式影响下，教学取得了一定的效果。其中，互动教育作为一种动态化的、充分调动师生积极性的教学模式，在课堂中上发挥了重要的作用。在实践应用中，教师需要充分理解互动教育模式的内涵，并且明确课堂中互动的主要方式，结合学生的学科能力以及教材内容等要素，在课堂中巧妙地运用，增强课堂效果。

一、营造良好的课堂氛围，奠定互动教育基础

互动教育模式的应用意味着课堂是动态的、活跃的，师生能够以饱满的情绪参与到知识的学习、问题的探究中来。因此，良好的课堂氛围是互动教育模式开展的基础，教师需要运用智慧为学生创建有利于互动的空间[1]。首先，教师要做到为人师表，关爱学生，以良好的职业道德素养和学生相处，在课堂中为人和善，能够和学生平等相处，充分了解初中生的成长规律和实际需求，从而建立民主的课堂氛围，使得学生能够以轻松、愉悦的身心状态投入到课堂中来;其次，教师要以巧妙的方法来活跃课堂氛围，物理是一门自然学科，研究的是物质运动的一般规律，和我们所处的生活环境息息相关。因此，在课堂上，教师可以创设与生活相关的场景，或者选取生活中的物理实例来吸引学生的注意，拉近学生与物理知识的距离，使学生对学习产生极大的兴趣。

以《人耳听不到的声音》这一教学内容为例，以学生的实际经验为引导方向，平时他们都以感官来感知世界，通过听觉来了解多种多样的声音。但是学生却不知道还有人耳听不到的声音。因此，教师与学生进行互动时，可以向学生提问“人的耳朵是不是能够听见所有的声音呢？”在互动中获取否定的答案。紧接着，教师和学生进行趣味性的互动环节，测试人耳的听觉频率范围，指导学生运用一定的动作了解听觉的范围，由此激发学生的好奇心，以高昂的热情投入下一环节的学习。

二、构建优质物理情景，打造互动教育平台

情景的构建是互动教育模式在物理课堂应用中不可缺少的手段，只有在特定的情景下，学生的思维才能够得到启发，进而产生疑问，并与教师进行有效的互动。同时，在合理的情景下，学生的认知水平会得到有效的提升，知识经验和生活经验才能进行交互，进而完善个人的物理知识框架。在具体实践中，教师要深入分析教材，确保情景创设能够被学生接受，且能够引发学生的兴趣。通常来说，生活化的情景是较为有效的方式，它能够从侧面激发学生的好奇心，并且可以借助已有的知识来理解，对互动有很大的帮助。另外，教师可以选择多媒体来呈现所精选的物理案例情景，在其中设置相应的悬念，开发学生的思维，引导学生在互动交流中找寻重点、分析情景，最终上升到对物理知识的真正理解。

以《物质的三态温度的测量》这一教学内容为例，首先，教师要充分利用多媒体为学生构建生活中所熟悉的物质三态情景，如利用图片和视频等元素，播放形象、生动的场景，使得学生对本节课产生积极的兴趣，以此打造基础性的互动教育平台;其次，教师要开展实验操作环节，即让学生亲自观察事物变化的过程，并了解酒精灯的使用方法。在这一过程中，教师要和学生进行紧密的互动，向学生展示酒精灯错误的和正确的操作步骤，并且对学生在情景中产生的疑问给予及时的回答，使学生能够彻底掌握酒精灯的使用方法。

三、深化实验模型操作，提升互动参与效果

作为自然学科，物理会涉及大量的实验，这是学生验证理论知识、深化认识的必要环节，同时，物理实验的操作过程也是互动教育模式的体现。但是，在传统的物理实验教学中，基本由教师示范来完成整个实验，师生、生生之间的互动机会较少，学生独立思考的空间受到了很大的限制。所以教师要改变原有的实验教学模式，以互动为主导，强化学生的实验操作能力和互动过程中的科学性。在具体的操作中，实验互动要注重层次性，随着学生物理能力的提升和教材难度的变化制订相应的互动学习模式。例如，简单的实验由教师指导学生独立完成;相对复杂的实验，可以开展生生互动模式，教师指导学生以小组的方式来完成。在这个过程中，教师可以和学生进行必要的互动，对学生的操作行为和困难给予一定的引导，使得学生能够顺利地完成互动实验的过程，并且在互动中获得有效的知识。

以《静电现象》这一教学内容为例，学生在生活中能够接触到很多的静电现象，却不知摩擦起电的实质。所以教师要组织互动性的摩擦起电实验，使得学生在实验的过程中认识到原子不是组成物质的最小单元，其还可以由更小的粒子组成。摩擦起电的实验并不难，所以教师可以引导学生组成小组来进行两组实验，一组是运用丝绸摩擦过的玻璃棒来吸引小纸屑，另一组是运用毛皮摩擦过的橡胶棒来吸引小纸屑，进而在小组内互动探讨，得出摩擦起电的实质是什么。

四、开展物理互动评价，增强学生物理素养

互動评价在现代教育中是必不可少的教学环节，在初中物理课堂教学中应用互动教育模式需要注重以下环节的开展，一方面使学生查漏补缺，完善个人的物理知识和技能;另一方面教师可以通过评价来调整课堂的不足之处，不断提升教学效果。从初中生的成长规律来看，这一阶段的他们有着强烈的自尊心，学习的积极性非常容易受到教师的评价影响，如果教师经常以成绩作为唯一的评价标准，且运用批评的态度和语言，会打击学生的自信心。因此，教师要改变单一的评价方式，多角度地评价学生的物理表现，同时在班级中建立互动评价模式。

以《信息与信息传播》这一教学内容为例，在课堂中运用互动评价教育模式，教师可以运用一定的动作和艺术性语言开发学生的参与热情和思维，使学生敢于评价教师的一系列动作和语言。例如，教师可以根据教材内容在课堂上做一些动作，继而向学生提出问题：“老师刚才做了哪些动作、说了哪些话？这些动作和语言表达的意义是什么？”从而和学生建立民主评价的关系，在互动探讨中引出“信息”的具体概念。信息的传播在学生生活中每天都在上演，那么教师可以大胆地引导学生评价个人上课传递信息方式的优势以及不足，进而形成反思，使学生愉快地接受知识。

结语

从实践来看，互动教育模式在物理课堂上的应用不仅能够突出学生的主体地位，建立开放式的课堂，而且能够优化课堂结构，更重要的是学生在互动中可以加深对知识的理解，在多种思维的交流和碰撞下，学生的表达能力、思考能力都能够得到锻炼。因此，教师要注重互动教育模式的应用，在物理教育课堂上为学生营造有利的互动氛围，通过情景的设计、实验的组织以及评价机制的实行，发挥互动教育模式的有效作用，帮助学生提升物理综合素养。

[参考文献]

肖艳文.互动教育模式在初中物理课堂教学上应用策略研究[J].吉林教育，2009（17）：13.

作者简介：施雷明（1976.9—），男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师。