摘要：在初中阶段的英语教学中，教师要慢慢将关注点放在学生英语语言技能的培养上，让学生的学科素养有大幅提升。初中是小学和高中的衔接阶段，与小学时期注重基础知识积累的教学目标相比，这个阶段的英语教学要慢慢将重心放在学生语感和语言应用能力的培养上，而这些都是学生学科素养的重要构成。随着学生对于英语学习的素材慢慢积累与丰富后，完全可以自如地进行语言表达与应用，语言的实用性可以更好地体现出来。因此，在这个阶段，教师要形成多元立体的实践目标，将更多关注点放在学生语言技能的培养与锻炼上。下面，我结合自己的教学实践进行反思。

关键词：初中;语言技能;训练策略

一、 训练学生的口语表达能力

（一） 提升学生口语表达的准确性

一直以来，口语表达都是学生英语学习中的一个弱势。小学时期大概是因为学生的语言积累有限，所以口语表达能力不高。但是，进入初中阶段后，这个问题不能再回避，教师要充分意识到提升学生口语交流能力的重要性。在具体的训练和能力提升的过程中，教师要形成明确的教学目标和方向。首先，教师要多观察和留意学生在日常口语表达中的各种典型问题，对于这样的问题一定要及时指出，提高学生口语表达的准确性。学生口语表达中的各种偏差和错误可能由各种原因造成。一方面，学生会受中式思维的影响，因此中式英语会大量充斥在学生的口语中。另一方面，学生可能会在某些语言点上掌握不够深入，因此表达上模棱两可，产生各种偏差。无论是哪种问题，碰到这些问题时教师都要及时指出，这样才能够慢慢提升学生的口语表达能力。

口语表达的训练是一个不断强化与提升的过程，对于初中学生来说，首先让他们在课堂上大胆表达，积极参与交流活动，这就是一个很好的开端。当学生在进行语言应用时，教师要善于发现学生的各种典型错误，并且要能够以技巧性的方式指出。这样才能够避免学生将错误的语言点留存在自己的头脑里，避免错误印象不断在学生思维中强化。当然，在指出学生的错误时要注重方法和技巧。学生产生口语表达上的错误非常常见，教师切忌盲目批评指责，这样会直接挫伤学生英语学习的自信心，让学生今后更不愿意参与课堂口语交流。教师可以灵活指出学生的错误，并且鼓励学生再接再厉，这样的方法在课堂上会更加奏效。

（二） 丰富课堂口语交际训练

学生之所以一碰到口语交际环节就表现出畏惧或者畏难情绪，究其原因其实和学生平时的练习太少有关。通常来讲，课堂是学生几乎唯一的进行口语交际训练的平台，教师虽说会鼓励大家课下多进行口语交流，但是这个环节教师无法监督，学生也很难会真的落实这样的训练。因此，教师一定要充分利用课堂教学实践，在课堂上丰富口语训练，让学生对于口语交际越来越熟悉，在这样的过程中不断提升自己的口语表达能力。

口语表达其实是一个熟能生巧的过程。学生只有多加练习，表达的熟练程度和准确性才会慢慢有提升。因此，教师要尽可能多在课堂上给学生提供训练空间，多设计一些学生易于发挥且普遍感兴趣的话题，这样学生交流讨论的积极性才会更高。学生在口语交际时教师可以相应巡视，还可以以灵活的方式参与到小组活动中。比如看到学生提出一些很有趣的观点时可以进一步进行深入交流，或者是听到学生的一些典型表达错误时及时指出。只有慢慢强化训练，学生的口语交际水平才会得到实质性的进步，这样才能推动学生的综合学科素养一点点提升。

（三） 丰富学生语言素材积累

教师仔细分析后就能看出，很多时候学生口语表达上有各种障碍，或者是语言表达不够流利顺畅，这些其实都是由于学生语言素材积累不够所致。学生常常是有一个想法或者观点，但是就是无法找到准确的语言进行描述，表述上卡壳，随之思维也会停滞。意识到这个问题后，教师便应当有意识地鼓励学生强化语言素材积累。除了要让学生牢固掌握课本中的语言点外，也要让学生不断丰富课外语言素材积累，这才是帮助学生掌握更多有效的语言素材的方法。语言的积累是一个循序渐进的过程，教师要适中将这个目标渗透到英语教学中，慢慢从量变到质变，这也是学生综合学科素养不断提升的有效过程。

学生语言素材匮乏或者是语感不够，这会造成很多表述上的问题。比如经常有学生将“play role of”来替代“play the role of”，用“think for”来代替“think of”，用“talk to”来代替“talk about”。很显然，这些都是语言运用上的错误方法，如果不进行纠正，则后续口语训练问题将更多。上面谈到的这些词组都是在日常口语交际中会频繁用到的，但是学生如果对于这些表达方式的差異没有弄清楚，在口语交际时胡乱使用，这不仅会存在严重的语义不清的问题，还会造成一些误解。因此，教师一定要丰富学生的语言素材积累，尤其是要帮助学生理清一些常用口语的准确表达方法，这样才会让学生有更好的语言应用知识储备。

普遍来说初中学生的语言积累并不算丰富，也很少会有学生积极主动地在课下进行拓宽语言的学习。因此，教师要充分发挥自身的推动引导作用，对学生多做要求，并且进行积极有效的辅助。教师可以推荐学生多展开课外阅读，还可以定期和大家进行语言知识积累的梳理回顾。随着这种强化学习的不断加深，学生不仅语言积累上会慢慢丰富起来，大家的语感和语用能力也会发生变化。这些都会有潜在关联，学生会慢慢感觉到口语表达上的流畅和准确，并且越来越领会到口语交际的趣味性。

二、 强化阅读教学的渗透力度

（一） 形成明确的阅读教学目标

学科素养的培养不仅要从口语表达能力的训练着手，强化阅读教学的渗透力度，这同样是帮助学生丰富语言积累，提升学生语感，促进学生形成更好的综合语言素养的一个路径。阅读教学一直都是英语课堂上的主体，有效落实阅读教学的实施，这不仅会促进教学目标的达成，也能够从多方面锻炼提升学生的语言能力。在具体的课堂教学的展开中，教师首先要形成清晰明确的阅读教学目标，这样才能够保障课堂实施的有效性，让学生不仅能够快速读懂文章，并且可以从阅读文本中获取更多内容。阅读教学目标的制定应当在教学准备与设计阶段完成。教师首先要理性分析阅读范本的特点，明确基于这篇文本教学的重难点问题，同时，要相应预设学生在理解吸收这篇文章时可能会有的一些阻碍，这样才能够为教学目标的制定形成良好参照。

阅读教学目标的合理制定这可以为教学过程形成良好开端，同时，这也是实现学生多方面学科能力培养与锻炼的向导。教师在制定教学目标是要从多角度出发，不仅要关注于学生语言能力的锻炼，也要提升学生的文本感受与体验能力。这样才会让学生有可能深入到文本中，在读懂文章的基础上也领会文本背后传递的情感与价值，这才是阅读课教学深层目标的实现。

（二） 进行文本的深入剖析

每一篇阅读范本中都有一些值得学生细致分析与拼读的段落或者语句，这些往往是教师在引导学生进行深入文本剖析时要着重关注的内容。教师要形成合理的教学思路，让课堂教学按照预设的节奏展开。在分析阅读文本时，首先要让学生对于文本的整体大意有所了解。随之的深入文本剖析是渗透核心语言点教学的过程。当学生基本能够有效解读文本后，教师可以再来引导大家就核心语句或者段落做细致回顾。不仅要从语言层面分析这些阅读范本，更要引发学生内在的情感共鸣，让学生可以更深入地进入语言情境中。这些其实都是在潜移默化地传递给学生有效的阅读方法，是促进学生语感和语言素养不断提升的教学过程。

文本的深度剖析不仅可以很直接地提升阅读教学的效果，这往往也是借助阅读教学来实现学生综合学科素养训练的过程。深入阅读不仅可以保障学生更好地掌握阅读范本中涉及的语言点，这也可以训练学生的文本结构、情感表达方式等的领会能力，在这个基础上学生会更好地把握文章的主旨，领会文章背后渗透的情感。这才是学生真正读懂文章，具备良好的文本分析能力的体现。

（三） 丰富课堂教学拓展活动

阅读教学可以涵盖很多语言训练形式，教师如果善于以发散的教学思维构建课堂，可以基于阅读教学训练学生的多方面学科素养。教师可以考虑在文本的分析中融入更多课堂活动，可以结合具体的教学范本的特点灵活地设计活动类型。比如，如果学到的是一些和学生日常生活十分贴近的文章，教师可以组织课堂上学生就文本主题展开自由交流与讨论。这首先可以营造良好的整体学习环境，利用交流分享的过程也能够让学生更快进入学习主题。同时，学生之间的交流环节是后续教师深入分析文本的铺垫，有了这个交流共享的活动后，后面教师来引导学生剖析文章时学生会更容易理解与吸收。

教师可以在课堂上设计一些拓展活动，让阅读教学更加丰富有趣。教师可以先将自己身边朋友真实的故事讲给学生听，并将自己对“朋友”一词的理解进行说明，有效地打动学生，并激发学生诉说的欲望。然后，教师完成讲述后，布置一个题目“Who is your best friend and why？”让学生就这个题目进行思考，在几分钟之后让大家来讲述自己对于朋友的理解与定义。这个课堂活动不仅和教学主题紧密相连，这也是一个大家普遍有发言权的话题。以这样的方式来组织与实施阅读教学，会让学生感受到阅读课堂的多元，同时，学生的多方面语言能力都能在过程中得到锻炼。

训练学生的综合学科素養需要教师的教学方法有所创新，尤其是基于阅读教学的实施，教师开放有趣的教学实施模式会让学生更容易感受到文本学习的乐趣，同时，各种学科素养都可以得到锻炼。教师可以有意识地从文本主题出发，将各种有趣的学习活动引入课堂，以此作为阅读教学实施的铺垫与依托。这通常可以很好地提升学生的课堂注意力，增进学生的教学参与积极性，能够为深化阅读教学奠定很好的实施基础。不仅如此，基于活动过程学生的多方面智能会得到锻炼，这同样会为学生综合学科素养的提升带来助力。

三、 总结

以上是我对初中英语教学中学生语言技能训练策略的教学反思，肯定有许多不足之处，敬请专家批评指正。

参考文献：

[1]张玉萍.浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略[J].学周刊，2018（5）.

[2]吴安华.如何在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J].英语教师，2018（3）.

作者简介：

杨萍，江苏省宿迁市，宿迁市宿城区钟吾初级中学。