摘 要：教学活动是由教育者、受教育者和教育中介三方共同作用进行的活动，缺一不可。新课改的学生观规定，学生是教学活动的“主体”，教师在学生学习中扮演引导者的角色。教师和学生共同参与教学活动，只有双方相互配合，教学质量才能得以保证。在小学语文教学中，教师在传授学生课本知识的基础上更要教会学生学习的能力，让学生在今后的学习中自主独立完成学习任务，学生只有学会了独立学习，才能在后面的学习中“举一反三”，更加灵活高效地学习，所以“教人以渔”是在教学改革的大背景下对小学语文教师提出的更高的要求。

关键词：小学语文；教师教学；授人以渔

部编版教材自2017年推行以来，引起了各方的关注，作为小学语文教师，对部编版教材的教学理念进行了深入的学习，部编版教材在教材编写理念上把重点放在学生自主学习能力的培养上。在小学语文教学中，小学阶段语文教学的重点是培养学生语文基本功，即听、说、读、写这四项基本能力。为了让学生更好地掌握这四项基本能力，教师在教学中需要培养学生的问题意识、合作探究和学习总结。

一、 学生问题意识的培养

传统的语文教学都是“填鸭式”，这种教学方式培养的是对知识死记硬背的能力。在小学低年级阶段，学生的主要任务是识字，学生通过反复记背就可以完成教学任务，但是随着年级的增长，学习内容难度加大，这样简单的记背已经不能满足學习的需求；知识不能“内化于心”，就不能灵活运用。所以，在教学中，必须培养学生的问题意识，在预习阶段，学生针对课文内容提问，同学们在课堂上互相交流，教师整合全班学生的问题，适当调整教学设计。这样学生就能够有“被重视”的感觉，意识到自己是课堂的“主人”，在与教师一起解决问题的过程中积极思考，参与教学活动。学生提问的过程其实就是他们对课文的思考的过程，为了提出有价值的问题，学生需要调动头脑中已有的经验去思考，这是一个思维锻炼的过程。

例如部编版六年级语文课文《只有一个地球》，这是一篇科学小品文，通过对地球的介绍，让学生明白珍惜资源、保护地球生态环境的道理。小学生对这样的课文比较陌生，教师布置课前预习时可以让学生课下了解关于科学小品文的相关资料以及资源保护的资料，自己先阅读文章，提出不懂的问题，关于地球资源及环境保护有什么疑惑等，学生运用头脑中已有的阅读积累和课前预习的资料自主学习课文，上课过程中，教师可以采取“地球知识科普大会”的形式进行教学，由学生自主提问，在教学的过程中师生一起来解决问题。

二、 鼓励同学之间合作探究

学生在平时学习的过程中，接触到最多的是自己的同学，与同学一起合作学习能取长补短，起到事半功倍的效果。小组合作探究是全方位锻炼学生的形式，分组的形式多样，学生可以根据自己的兴趣爱好、能力层级等组成学习小组，也可以根据学习擅长点一一对应组成互帮互助小组。每一位学生通过小组学习的形式参与到学习中，使学生真正成为学习的主人，小组的成员在交流中获得新的思路和高效的学习方法。

教师在学生小组合作探究的过程中要给予适当地指导。例如五年级上册《小桥流水人家》一课，教师可以鼓励学生自由分组，爱好朗读的学生、擅长写作的学生等都可以作为小组分类的依据。在教学中，教师设计不同的教学活动让小组的学生来进行小组展示，同学们可以从不同角度来感受课文所描写的江南水乡的美。学生既可以展示特长又可以深入理解了文章内容，学习的积极性得到了激发。通过小组间的合作探究，学生对文章的思考有不同的切入点，对文章的理解角度更多，启发性更强。教师再进行适当地引导，学生在合作探究中得到学习能力的提高。

三、 课程结束后积极学习总结

小学语文学习的重点多是知识性的积累，部编版语文教材更是以主题为单元编排的体例，每一单元的课文间有其内在的联系。教师可在每一单元学习结束后，带领学生一起进行学习总结，将本单元的知识点进行统一归纳，探究这一类知识的内在规律。当然这个总结工作需要一定的知识储备，教师可以在前几个单元带领学生一起总结，让学生慢慢养成总结的习惯，学生学会总结的方法后，再尝试让学生自己总结。不仅仅是知识点的总结，还有学生的学习体会，对下一单元学习的规划等等。对于小学生来说，这一工作难度较大，但这也是“授人以渔”的关键一步。学生只有学会总结与反思，才会真正地将知识“内化于心”，在后面的学习中才能“举一反三”，学习到的才是“活”的知识。

例如六年级上册第一单元的课文，单元主题是“大自然的美”，这一单元编排的课文有《山中访友》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》这几篇文章，都是从不同的角度来写大自然的美景的。在学习完这一单元后，学生可以对“自然美景”这一类的课文作一个总结，同样是描写大自然，这些文章有什么异同点，写景方法有哪些，有哪些优美的句子等。通过总结，学生对分析写景类的阅读有自己的框架，也可以将课内学到的知识点运用到课外阅读中，学会知识的迁移。

新课改背景下的小学语文教学对小学语文教师提出了“教人以渔”的要求，教师要积极探索课堂教学模式，在课堂教学中关注学生的“主体意识”，更注重学习方法的传授和学生学习能力的培养。要擅于培养学生的“问题意识”，鼓励学生小组合作探究，带领学生一起进行总结和反思，进而“教人以渔”，学生只有学会了“如何学习”，才能锻炼创新思维和意识，培养语文综合素养，在“终身学习”的大环境下达到自身的全面发展。

参考文献：

[1]齐晓东，李菲菲.新世纪小学语文教学研究综述[J].常熟理工学院学报，2012.

[2]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].西安：陕西师范大学，2012.

[3]李雪梅.浅谈小学语文课文自主学习的策略和效应[J].教育现代化，2015.

作者简介：

张洪英，贵州省六盘水市，贵州省六盘水市盘州市第四小学。