摘 要：如何提高小学高年级学生语用的能力？一靠积累与沉淀，主要是语文课堂上的积累和语文课堂外的积累；二靠模仿与运用，主要分为遣词造句的模仿、修辞手法和说明方法运用的模仿、片段描写的模仿、谋篇布局的模仿、思想表达的模仿；三靠总结与实践。

关键词：小学语文；积累；模仿；实践

2011版小学语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”那么如何培养小学高年级学生语用的能力呢？笔者认为，可以从“积累与沉淀”“模仿与运用”“总结与内化”这三个方面着手。

一、 积累与沉淀

众所周知，盖房子不能没有足够的砖瓦材料，语文素养的形成大抵如此，倘若学生脑海中字词句都很匮乏，谈何“良好的语用”。因此，我认为首先要丰富学生的字词句积累。为了方便学生记忆和消化这些知识，教师可建议学生准备一本积累本，及时记录，闲时翻阅。

（一） 语文课堂上的积累

语文课本是经过众多专家反复斟酌后汇总而成的教材，每一篇文章、每一个练习、每一次习作都有其担负的使命。倘若学生能在课堂上充分吸收其中的养分，一定能积累丰富的语文知识。

例如，苏教版五年级下册第二单元的“练习2”有许多表示“看”的字词：瞅、瞪、瞥、俯视、仰望、眺望等，这些词语表意稍有不同，有的是不同表情的“看”，有的是不同方位的“看”……所以我在教学中先让学生查字典读准字音、理解词意，然后让学生列举出与“看”意思相近的其他字词，比一比，看谁找得多？这样一来，即使是平时这方面词语积累较少的学生，通过大家争先恐后地说出，也增加了积累，为他们今后的运用打下了基础。最后我出示句子，让学生进行选词填空。这样让他们知道了同样是“看”，但在句中用法是不同的。学生下次要写不同的“看”，就可以分别用上对应的字词，表达更生动准确。

当然语文课堂上有很多累积语文知识的方法，只要我们教师积极引导，教法得当，相信学生会有很多收获。

（二） 语文课堂外的积累

1. 在课外阅读中积累

阅读量是培养良好语感的重要途径，也是写好作文的有效途径。教师要重视学生课外阅读习惯的培养。除了营造书香阅读氛围，教师还可以采用群文阅读的教学模式，激发学生课外阅读的兴趣。教师在引导学生阅读适合本阶段的书籍之余，还要让学生及时积累，例如：可以准备积累本，摘抄好词、好句、好的段落描写；可以定期作读书总結，开一个阅读展会；可以组织学生讲故事，并给予相应的表扬和物质奖励……长此以往，我相信学生的语文知识累积量会非常大，也为他们写好作文夯实了基础。

2. 在生活中积累

在我们生活中学习语文的渠道其实有很多。2011版小学语文课程标准指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，教师要引导学生明白“生活处处有语文”“处处留心皆学问”，鼓励学生调动自主探究精神，多看多问，在生活中获得更多积累。

例如，走到学校花圃边，我们能看到很多倡导同学们爱护花草的标语，有直接倡导的，也有运用拟人等修辞手法的。细心观察、动脑思考后，如果让学生来写一条倡导大家爱护花草的标语就很容易了。

二、 模仿与运用

有了积累与沉淀，别忘了引导孩子们学会“模仿与运用”。

（一） 遣词造句的模仿

首先，我们要引导孩子学习如何用词和造句。对于小学高年级学生，我认为可以有意识地让学生把部分好词好句熟读成诵，在写文章时，语文素养较差的学生可以直接引用；语文素养较好的学生可以修改后使用。

（二） 修辞手法和说明方法运用的模仿

在语文课本上，有许多文章巧妙运用各种修辞或说明方法，增强了表达。教师在引导学生读懂这些句子后，可以有意识地训练学生马上用这种修辞手法造句。然后选取典型作品，加以分析和引导，帮助学生从“模仿”走向“运用”。

例如，在苏教版五年级下册第3课《只拣儿童多处行》一文中，有这样一句比喻句：“这繁花从树枝开到树梢，阳光下就像几座喷花的飞泉……”句中将树枝上密密层层的海棠花比作“喷花的飞泉”，突出了花开得多、密、美，不仅让人感受到海棠花充满了勃勃生机和活力，更让人感觉到春光的饱满与烂漫。接着，教师可以引导学生运用比喻修辞，模仿着写一句比喻句，并说说自己想表达什么。教师再点评和引导，从而让学生学以致用。

（三） 片段描写的模仿

在语文课文中有些片段具有很强的可模仿性，如果能让学生一一学着仿写，那么久而久之，学生构段能力可以得到很大提高。对于小学高年级学生来说，比较容易模仿学习的主要有两种，一是总分、总分总、分总的构段方式；二是按照时间顺序或者空间顺序进行描写的写作方法。

例如，在教学苏教版五年级下册第16课《音乐之都维也纳》这篇课文时，可以重点引导学生学习“总分”的构段方式，即用一句话概括一个自然段最主要的内容，然后围绕这个内容展开描述，表达可以细致些，可运用修辞手法或说明方法来增强表达效果。教师马上安排一个小练笔，让孩子们围绕一个中心写一段话。教师再选取典型加以点评，帮助学生快速掌握写作技巧。

（四） 谋篇布局的模仿

很多学生怕写作文，除了生活经验不足、想象力匮乏、字词句积累少这些原因外，往往源于不懂得谋篇布局。因此，教师在课文教学时，有必要加强这方面的引导。完美的文章并没有固定的框架，但懂得如何设立框架，可以保证学生作文不至于太差。

例如，在教学苏教版五年级下册第20课《谈礼貌》时，教师可以趁机引导学生模仿本文的框架结构来写说理性文章。不太会写作文的同学完全可以抛开对写作的恐惧，模仿着写：用高度概括文章中心的短语来定文章题目，然后也用一句古训或者名言开头，引出论点。接着，选取合适的例子，可以兼顾多种情况（比如古今中外）进行说理论证，每个例子结尾重申论点，文章最后一段进行总结，最后一次强调论点。再读读课文，体会文章脉络和论证方法。教师再趁热打铁，选取几个相对好写的题目，让学生活学活用，展开论证，从而形成新的说理性文章。

（五） 思想表达的模仿

很多时候，孩子们心中有想要表达的欲望，但却不知道如何表达。这时候，就需要教师在课文教学、阅读欣赏、习作指导等方面善加引导，帮助学生学会用合适的语言表达思想。课文教学、练习讲评、习作指导与点评都是学生学习思想表达的良好渠道。教师通过引导学生理清文章脉络、感悟文章主要内容、把握关键字词句理解课文，从而明白文章想要表达的思想，再引导学生通过结果一步步反推，看看作者是如何一步步表达出文章思想的。

例如，在学习苏教版五年级下册第17课《爱如茉莉》时，学生学会了通过语言描写、动作描写、神态描写等细节描写，来表达文章的中心思想。

三、 总结与实践

“学而不思则罔”，要想巩固学习成果，学生需要及时地反思和总结，从而真正把学到的知识和技能消化掉，使自己的语文素养进一步得到形成与发展。“学习”之路，离不开“学”，更离不开“习”。在思考之余，不妨让学生练习练习，看看自己思考总结的精华投入实践中，效果如何，然后适当地调整，及时纠正错误与不足。

让学生从容地“学语文”“用语文”，这应当是我们语文老师不倦的追求。学生对语言文字的积累和运用是一个循序渐进的过程，教师要把握好“教”“学”“习”的力度与广度，让学生在实际运用中真正掌握知识。

作者简介：

马灏婷，江苏省苏州市，昆山高新区吴淞江学校。