摘 要：对学生开展评价是语文教学活动中经常出现的环节，是对学生的发展状态与水平进行多渠道认证的教学指导方式。这种评价可以促进学生从多方面有效提升自身水平，其综合性体现在评价内容的全面性和评价渠道的多样化。教师应该从不同的视角、不同的层面去对待每个学生，对学生的综合素质进行发展性评价。

关键词：综合性；发展性评价；语文素质

根据语文课程标准要求，提高中学生语文素质，不但要注重学生知识与技能的掌握，而且要注重他们情感态度和价值观的形成，更要注重学生的逐步发展和成长。这种发展性评价重点放在综合运用多种评价方式，促进学生真正进步和提高。

在语文教学实践中，我以发展性评价为导向，注重提高学生语文素质，实施中做到“有意、有心、有法”，从而实现“润物细无声”的效果。我主要从以下方面开展对中学生的综合评价：

一、 开展自主探究的过程性评价

通过教学实践，我在教学过程中注重激发学生的好奇心，提高学生学会运用语文知识、语文能力解决学习、生活中问题的能力，逐渐摸索出一个便于培养学生素质成长的方法。以学习八年级下册“综合性学习”《献给母亲的歌》为例，我主要从三个方面来实施：

（一） 制订研究方案，搜集资料。为保证学习效果，我提前一周时间布置，让学生有充分的时间准备，真正把自主、合作、探究性学习落到实处。我首先指导学生依据专题，选择自己感兴趣的研究角度，自愿结合分成小组；然后各组制订各自的研究方案，通过查阅资料、实地考查进行调查研究。利用多种题材展现主题：例如诗歌、小说、散文、歌曲、新闻报道、摄影、绘画等形式。在查阅、搜集的过程中，全面提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的动手实践能力。

（二） 采取多种形式展示成果。根据研究方案，学生们在课上通过小组形式来展示自己丰富多彩的成果：比如诗歌有冰心的《纸船》《母爱》，孟郊的《游子吟》等；小说有老舍的《我的母亲》、高尔基的《母亲》等；散文有《母亲的回忆》《往事》《心祭》等；歌曲有周杰伦的《听妈妈的话》、满文军的《懂你》；电影有《我的丑娘》《妈妈再爱我一次》等；舞蹈有《感恩的心》《让世界充满爱》等。我结合主题，针对学生在陈述过程中出现的问题分别作出切合实际的评价。通过这种主动学习方式不但使同学们获得知识、乐趣和成就感，更开阔了学生视野和培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

（三） 培养发掘现实生活的能力。在展示成果后，结合已有资料，我感觉有必要对本课学习内容做进一步的拓展与提高。我要求学生根据自己对社会、人生的认识，把环境中的人、物和情等结合起来，发表自己的感受。既可以是片段描写，也可以是一篇完整作文；既可以叙述真情实感，也可以发表自己的见解写出所获所感。通过写作练习，让学生把对自然、社会、人生等的认识融为一体，进而体悟人生，发现生命的价值、生存的艰难，发现社会的丰富多彩，在困境中锻炼自己，学会与人相处。

在语文综合性学习活动中，教师的评价应与指导同步进行。教师要找准活动中课内外知识的结合点，发现他们的真实需求，采用多种形式，做到引在活动前、导在活动中、评在活动后，全程评价学生的活动，有效地促进学生发展。通过开展过程性评价，加强了教师在自我教育和自我发展中的主导地位。

二、 开展多元方式的激励性评价

开展多元评价方式对促进学生形成发散思维能起到积极作用，我在教学中注重采用多种评价方式，发挥评价的激励作用，激发学生产生高质量的思维，让学生表达自己的见解和思想，让学生通过获得积极评价，勇于表达、乐于表达。

在讲授《散步》时，我放开手让学生开展自主学习、独立思考、讨论交流，进行自读自评。整堂课以读为本，采用了自由读、默读、分角色朗读等多种形式，所以既能听到学生朗朗的读书声，又通过表演、故事推介等环节，培养了学生浓厚的阅读兴趣。在课堂教学中我采用“自评”“互评”“教师评”等方式开展评价，让学生能够大胆地表达自己的看法。同时我也及时作出鼓励性评价，比如说：“你说话真有艺术性！”“你理解得很到位！”等，让学生积极回答问题，充分锻炼他们的语言表达能力、思维辩证分析能力。整节课气氛活跃，教学环节衔接自然，教学过程牢牢把握基本技能的训练。通过采取多元激励性评价方式，既鼓励学生们表达出精彩纷呈的见解，又促进教师教学反思能力的提高，达到了促进学生发展的目的。

三、 开展灵活多样的点拨式评价

评价是为了学生更好成长。学生是各具特点的，因而评价的手段和形式也应是多样化的，那种通过考试评价促进学生成长的方式应该得到改变。

在作业批改中，有的学生创意好，对事物有独到见解；有的虽有创意，但字词有错误等。我根据学生发展的不同状况，给出与其学习层次相适应的评语，让每个学生既能感受到自身的不足，又能看到进步的希望。对开放性题目的解答，我对思维质量高的解题方法给予特别嘉奖，并在全班推荐。因此，从作业中发掘学生不同侧面的长处，有利于学生树立信心，使点拨式评价更好地发挥激励、促进作用。

我们应该根据每次学习活动的目标与内容，确定不同的评价重点，采用多种评价方式。如体验感悟式活动，应采用描述性评价方式，注重“学习态度”方面评价；言语实践式的活动，应选用量化评价方式，注重“知识与能力”方面评价；情境式的学习活动，应采用质性与量化评价相结合的评价方式，注重“学习方法”的评价。

总之，对中学生进行综合评价是语文教学中一个重要手段。它改变着课堂教学环境，调节着教师的教学行为，对学生的发展有重大影响。教师要注重运用切实可行的发展性评价方式，使评价真正能促进学生的综合发展。用多元、希望的眼光看待学生，促进学生语文素质良性发展。我们只要注重综合运用发展性评价方式，敢于在教学中披荆斩棘，甘当实践者和弄潮儿，一定会开创出一片新天地，全面提升学生的语文素质。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革[J].教育理论与实践，2002（5）.

[2]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革[J].课程·教材·教法，2004（4）.

[3]祝新华.语文能力结构研究[J].教育研究，1995（11）.

[4]王漢澜.教育评价学[M].开封：河南大学出版社，2003.

作者简介：

李春生，河北省廊坊市，河北省廊坊市香河县第六中学。