阳光学院 福建福州 350005

1 社会对数字媒体技术专业人才需求的变化

数字媒体技术专业是信息学科向文化艺术领域拓展的新兴学科，当前数字媒体技术产业崛起并且发展迅猛，促使数字媒体技术专业教育必须加快新技术的应用和人才培养方式的转型。主要体现在以下几方面。

(1)数字媒体专业所从事的工作范围由过去的内容数字化、网络化转变为内容与新技术相结合的应用开发和虚拟化，如微信小程序、小视频、VR开发和APP设计开发等。

(2)随着产业的发展，数字媒体领域涉及信息与通信工程、计算机科学与技术、软件工程、设计学、传播学、音乐与舞蹈、戏剧与影视、人机工程学等学科知识的综合，领域边界进一步模糊化。

由此可见，数字媒体学科的发展日趋向综合性与交叉性转变，这就要求数字媒体技术专业教育需要不断跟踪数字内容产业的技术变革，保持课程教学内容的先进性。

2 课题制教学模式的提出

课题制教学是一种新型的、开放性的教学模式，在国内各大院校艺术设计类专业中已得到一定程度的推广。课题制教学模式是指教师结合市场需要与岗位需求，按照应用型人才培养方案的设置，对课程内容进行整合梳理，将教学目标细化到若干个课题中，在不同的教学环节中，根据学生所需要掌握的知识设定课题内容，要求学生完成从设计研究到设计实践的过程。每个课题模块承担相应模块的理论知识、实践技能的一体化教学。

这种教学模式在课题设定的时候，要求教师把代表目前社会发展水平和需求的课题引进到教学中[1]。同时从课题需要解决的实际问题、所涉及的知识点以及学生完成课题的形式、考核的标准等方面设计教学内容；让学生结合课上所学理论知识，通过分析、讨论，在教师的指导下进行课题的实践环节。课题制教学模式改变了以往传统的以教师讲授为主的课程制教学模式，更注重学习过程中的思考、探索和创新。

3 从课程制走向课题制教学模式的实践

阳光学院数字媒体技术专业于2014年开始招生，隶属于该校信息工程学院。在办学过程中充分发挥院系相关学科与专业的优势，确立了以“培养服务福建省和海峡西岸经济区建设的具有较强专业应用能力、创新精神和创业能力的数字媒体技术领域高层次应用型人才”为专业建设的指导思想。目前，该校数字媒体技术专业人才培养主要分为两个方向：影视动画与交互设计。在近几年的核心课程整合与校企合作协同育人探索实践中，逐步推进课题制在教学中的应用与尝试。

3.1 明确人才培养定位 优化核心课程整合

结合国家人才培养质量标准，深入探讨技术与艺术课程交叉融合的特殊性，确立“打基础，强技术，重应用，技术与艺术相结合”的教育理念，以计算机技术基础、艺术设计基础、影视动画、互动艺术设计与开发作为4条课程主线，对开设课程的内容与结构进行优化整合，将所有课程划分为学科基础模块、设计基础模块、影视基础模块、技术基础模块、互动设计模块等，为课题制的开展提供基础。在计算机技术基础方面，构建了“高等数学—线性代数—大学信息基础—C语言程序设计—数据库技术—面向对象程序设计”课程链。在艺术设计基础方面，构建了“设计素描—设计色彩—平面与立体构成—计算机图像设计—设计图学—三维造型艺术—视觉传达设计”课程链。在影视动画方向，构建了“摄影与摄像—视听语言—影视编辑技术—数字音频技术—网络动画—影视特效—三维动画—电视节目与栏目制作—影视设计—动画设计”课程链。在互动艺术设计与开发方向，构建了“网络与多媒体技术—人机界面技术—网站规划与设计—网络艺术—手机游戏设计—游戏设计与开发—互动设计及应用”课程链。明确各条课程链的教学目标，并以此作为制订各门课程教学大纲的依据，使课程体系环环相扣、科学衔接。

同时在大部分主干课程中实施课题制的课程设计，并增设部分跨课程、跨年度的综合实验课程和设计项目，允许学生按年级、兴趣与特长分别参与相应的项目中不同模块的研发工作。要求每一个课程模块学习结束后，按照课程模块课题设计的任务书的要求完成一个相应的课题设计。

3.2 分阶段循序渐进推进课题制开展 实现4年课题学习不断线

在基础课程中，将课题制以模块的形式引入到课程制教学中，将课程制与课题制的教学模式相互结合起来。由教师根据课程内容及需要，进行阶段式的课题设置，并对课题的不同阶段和节点进行评价与考核。

基础认知阶段：针对低年级学生，开展课题制预热，利用课程的期末作业与假期实践活动，引导学生主动探究，让学生确立专业与产业的基础认知。设置一些主题的调研，锻炼学生分析问题、搜集素材与素材整理、加工、分析文献的能力，为后续开展课题制打下基础。

核心技能与岗位拓展阶段：学生进入大学三年级学习后，主要关注核心技能的培养，在本阶段对专业课与岗位能力方向课实施实质性的改革，聘请企业界著名专家、高级工程师等到学校定期为学生做企业工作经验报告，把企业的前沿技术“请进来”，关注学生跨学科跨域知识的摄取。同时在企业设立“教学中心”，把课堂建在企业，由企业高层技术人员为学生讲授项目案例和研发技巧，关注学生创新创业技能培养。如交互设计与应用课程邀请朗讯教育科技有限公司工程师和福建优安米信息科技有限公司技术总监参与授课，引入企业真实案例对学生进行项目实战训练，通过贯穿整个学期的虚拟或实际课题的教学组织与推进过程，使学生在所学知识的系统性、完成作业的精深度、设计作品的专业化三方面得到同步提高。综合能力提升阶段：选用企业真实研发项目作为学生毕业生设计课题，提升毕业生的综合实践技能；同时企业行政专员为学生提供职业规划、面试训练和技能实操等就业指导，提升大学生的就业能力，实现企业职位靶向就业[2-4]。

3.3 构建“工作室+课题制”的人才培养新模式

“五进式”校企合作是指企业进学校、项目进课堂、教学进企业、学生进岗位、教师进企业。学校内建立校企共建创新设计实验室正是校企合作真正落地的一个体现，实验室模拟企业工作室的环境[5]，以该工作室为载体，企业导师可以结合项目教学方法，把企业的设计项目、设计方案或者设计作品经过整理、优化推荐到创新设计实验室中，让学生参与到课题制作过程中，使学生的专业技能在项目的商业制作活动中获得锻炼。同时该创新实验室向学生全天候开放，根据不同课程的课题开展需要，安排相应方向的课程教师与企业导师作为指导教师，以项目制作为核心；将项目、工作室与生产实践融为一体，将项目与教学紧密结合，从2015级开始，阳光学院数字媒体技术专业在高年级课程设置上由原来同一方向岗位能力核心课程+方向选修课模式，逐渐过渡到以学期为单元、以课题为载体的模式，由不同课程讲授基本理论知识，同一方向课程组设计综合课题，由负责教师和企业导师共同开启项目制作模式，进驻创新实验室，在规定时间内完成课题制作，并进行汇报评价。

3.4 以学科竞赛为驱动 实训竞赛相融合 双课堂互动提升实践教学质量

目前数字媒体技术相关的学科竞赛往往在题目设计方面能够结合企业实际需求，同时具有常规教学不可及的创新性，是推动学生所学知识和技能的综合运用的最有效途径。 以相关的学科竞赛设题方向为选题要求，要求所有学生以参与竞赛为目的，高质量完成课程设计任务，同时将竞赛成绩作为课程考核的重要指标，这不仅可以提高课程设计的完成质量，同时引入竞赛体制增强学生的竞争意识，激发学习热情，实现“以赛促训、以赛促学”。例如，综合项目实践课程的目标定位于参加各类大学生设计竞赛，课程内容按照大赛参赛要求进行综合性课题训练和指导，同时，模拟大赛展览和答辩程序，举办课程展览和答辩，取得较好的教学效果。网络动画课程设计、计算机图像设计等课程期末课题作品已经连续两年在海峡信息服务赛、中国大学生计算机设计大赛、中国大学生广告艺术节中获奖。

4 结语

针对数字媒体技术专业的学科特点，提出了课题制教学改革，从课题制的课程培养模块调整、课题制分阶段实施重点、校企合作、竞赛驱动等方面阐述了阳光学院数字媒体技术专业由课程制走向课题制教学改革的尝试与初步的成效。提出在布置课题任务时，应该明确课题任务的达成目标、所要掌握的知识点、具体的考核方式与考核标准。通过课程模块的课题制作，学生基本能够掌握综合性课题设计项目的制作流程与方法，提高学生的综合实践能力。在课题的设计上，从低年级到高年级，应该循序渐进贯穿整个教学过程，在不同的专业学习阶段，课题的难度由易到难，工作量由少到多，直到毕业设计完成中、大课题。

数字媒体技术专业人才培养是一个负责的系统工程，涉及技术与艺术的多个学科方向，课题制在实施的过程中也遇到了不少问题，例如课程监控与评价体系的建设、校企合作的落地，工作室的场地与指导教师的指导能力受限等，各个高校应该结合本校学科背景、专业沿革特点、地域特征、生源与就业情况、国际合作、社会资源等诸多因素综合考量，确定本校数字媒体技术专业课程改革的方向与举措。