陆军工程大学石家庄校区 河北石家庄 050003

大批高新武器装备不断列装部队，在显著提高部队战斗力的同时，也迫切需要大量合格的专业人才能够熟练使用新装备。针对部队装备使用人员的岗位需求和任职特点，军队院校以部队装备人才的急需为牵引，以部队任职干部为对象，积极开展以装备功能原理为基础，以装备操作、战术运用及技术维护等为重点的装备教学，培养造就一大批适应部队装备建设、熟练驾驭武器装备的合格人才，从根本上保证部队战斗力的快速生成和有效保持[1]。

军队院校在教学、科研等方面积累了丰富的理论和工程经验，这些优势有利于更加全面、准确地把握装备性能，有重点、有计划地开展装备教学实践，探索任职培训中装备教学的运用模式，提升军队院校装备教学能力和人才培养质量。

1 装备教学特点及原则

装备教学，顾名思义，依托装备，围绕其原理功能、使用操作等开展教学训练。这种以实物为对象/以实践为主体的教学方式显著区别于课堂理论教学，教学目的针对性强，教学内容具有鲜明的实用性。立足系统工作原理，重点在全面掌握装备工作过程、操作使用与维护保养等知识和技能，解决岗位任职能力的问题，培养装备实际使用与技术保障工作的能力[2]。教学是一个由浅入深、不断细化完善的过程。装备教学也不例外，对于装备原理、使用技术等，是从一般到深刻，从理解到掌握的认知过程，也是从简单操作到系统把握、维护保养到维修保障能力形成的过程，这个过程是在装备教学实践中不断积累质变的。

军队院校开展了大量的装备科研工作，从装备的预研、定型、生产以及部队运用保障等方面都有涉及，沉淀了很多宏观理论和工程经验。在开展装备教学的过程中，充分发挥装备科研的基础和带动作用，将教学与科研相结合，加大研究成果的转化力度，以装备科研牵引装备教学向前发展，为装备教学提供有效的实践平台。同时通过装备教学为科研提供新的切入点，提出反映装备发展方向的高水平课题，让科研与装备教学工作互相促进、共同发展。

在装备教学过程中，采取灵活多样的方式，避免知识的堆砌和灌输，以开放的形式广泛运用启发、案例和讨论等教学方法，并加入信息化的现代教学手段，调动学生的学习积极性，培养学生的分析和处置问题的能力。同时，可以积极开展与部队装备的实践交流，掌握需求和装备使用动态，更新教学观念及教学内容，帮助部队解决装备保障问题的同时，有效提高教员的装备实践经验。

2 装备教学的模式探索

教学模式是教学活动的规范，是教学思想系统化和理论化的产物。装备教学模式的研究是以岗位任职能力为教学目标，以实战训练为教学背景，对教学内容设计、教学过程控制以及教学策略应用等教学要素的探索。

2.1 以装备运用的案例开启装备教学的首篇

任职培训不同于基础教育，具有鲜明的目的性，是在基础教育之后的具体能力的培养。受训者希望快速地获得解决问题的办法，而不再是某个公式、某个定律。针对学生的需求，避免从枯燥的理论讲起，而是从一个部队实际的装备运用案例开始，突出实战的意味，引起学生的兴趣和关注[3]，激发学生求知的紧迫感和责任感，充分调动学习的积极性和主动性，开启装备教学的首篇。

装备教学的过程中必然会涉及一些理论知识，这些基础知识不被作为单独的知识点集中讲授，而是与装备实战运用有机融合，例如导弹的导引规律、目标跟踪的测量原理等，这些都包含了大量的公式推导和理论分析，如果学生没有专业的理论基础是很难完全接受的，而且这个过程也必然是乏味的。但如果从一次实弹射击、一次演习打靶说起就可能意兴盎然。突出装备在实战运用中的具体操作方法，在多种复杂条件下的应急处置策略，将装备在部队实际使用中的典型事件作为教学案例和教学方向，把装备教学置身于实战的大环境。理论知识、处置方法和实践经验渗透到一次实战任务的过程中，并且成为完成好任务的关键。理论知识不再是抽象乏味的，是连接一个个系统功能的链条，处置方法也不再是一张张流程图，而是完成作战任务的作战规程。课堂的每一点都指向战场，每一个内容都可能关乎胜败。让学员获得贴近实战的感受，通过操作装备，就可以触摸到“战场”。

以一个现实的军事案例为课程的起点，相比按照知识结构设置课程的传统模式，更能激发学员的学习兴趣和求知热情。激发学员的学习装备的热情和备战的激情。深刻体会战场装备的实战运用，进而发现自身能力素质与实战要求之间的差距，找到自身亟待解决的短板，明确学习方向和目标，带着使命感认真投入到装备的学习中。

2.2 以装备的战术功能实现作为贯穿教学的主线

装备是用来作战的，每一种装备针对某一类目标。完成一次作战任务，就是一次装备功能的实现。装备教学始终是围绕装备的功能实现、功能保持及恢复展开的。有战术功能的牵引，才会有结构的配套和原理的实现。因此，要将战术功能作为装备教学的主线贯穿教学过程的始终。

通过装备的作战用途梳理出一条功能主线，根据实现系统功能的步骤组织教学内容，把每一节涉及的原理、操作及维护等知识合理融入其中，引导学员遵循这条线索，沿着功能的一步步展开，主动参与到装备教学中来。装备的功能是一个宏观的大概念，但支持这个大概念的是若干层级的若干个小环节，这也就是许多具体的知识点。把功能实现的方向转化为提出问题的角度和解决问题的思路，使教学目标明确，主旨鲜明[4]。按计划展开有设计的装备教学内容，激发并引导学生综合运用自身的基础知识和实践经验，思考问题的关键，寻找解决问题、突破障碍的途径，调动自身资源的同时有针对性地获得来自教员或其他途径的智力支持。

与传统的装备教学模式相比，学员不再是参观者，学员成为链条的一个环节，主动加入装备教学的各项实践，不仅被主线所贯穿，而且成为推动教学的内在动力。始终把装备在实战中的功能正常实现、出色完成作战任务作为装备教学的主题，让学员总能在学习疲劳、困惑的时候找到兴奋点，保持学习的热情，提高学习效果。

2.3 以问题的突破作为装备教学提升的动力

装备教学不仅仅是一个认知的过程，更应该是一个具体岗位能力提升的过程。因此这个过程不应是平坦的，而应该是阶梯的或螺旋的。以装备运用过程中问题的发现、提出作为阶梯提升的方向，通过思考、探索解决问题的方法作为进阶的推动力。在装备教学的课程设计中，按照先后、层次合理设置思考和实践的问题。问题可以由教员提出，也可以由学员在学习过程中自己发现、自己提出，这样更有利于发挥学员的主观能动性。找到了问题，寻求解决问题的方法，就形成了提升的动力。

让学员沿着装备功能的展开参与到装备教学中，起始阶段，系统总体的功能容易理解，学员比较容易掌握，知识的获得感很强。随着教学的不断深入，装备问题逐步细化，需要更多基础知识的支持，学员通过调动自己已有的知识，将问题比较轻松地搞清楚，获得成就感的同时，自身知识储备也通过了实践的认可。装备学习的进一步深入，会遇到更多复杂的问题，这个时候，仅靠学员原有的知识已经不足以解决问题，需要对知识综合运用、拓展吸收新的方法，对身心素质都提出了考验。但由于之前的学习进阶中，学员已经获得了解决问题的信心和基本方法，所以学员已经做好了继续突破问题的准备。相比单纯地讲大道理和鼓励效果更明显。这一次次由易到难的解决问题，让学员逐步掌握装备的系统知识，体会到装备学习的不易和成就感，也就成为学员持续投入到装备学习中的原动力。

3 结语

在岗位任职教育中，装备教学占有重要地位，是军队院校开展装备岗位能力培养的主要阵地，是开展实战化教学的主要形式之一，装备教学要突出装备综合运用能力的培养[1]。装备教学的周期一般不长，但却是一项长期的教学工作，并且会随着装备的更新、技术的发展以及人员的流动出现新的机遇。因此，作为军队院校，要把装备教学放在重要的位置，以岗位能力的培养作为装备教学设计的基本原则，利用自身在科研和基础教学方面的优势，不断探索装备教学在岗位任职培训中的新思想、新手段，以能打胜仗的紧迫感和使命感贴近实战，开展好装备教学工作，培养适应现代化军事斗争的合格军事人才。