陆利晓

语文属于文字学科，积累是语文学习的基本功。无论是中考还是高考，都把语文的字形识记作为重要的考题对学生进行考查，由此可见，语文课字词积累在语文教学中的重要性。

一、字词教学的重要意义

词是最小的能够独立运用的语言单位，一个人掌握词汇的多少，直接关系到他语言表达的准确性和丰富性。字词教学也是语文教学的基石，字词教学的成败，对阅读教学、作文教学有着极大的影响。一个人掌握了丰富的词汇，做到了学以致用，他对语言的理解、感悟和表达能力就能大大提高，就能走進一个较高的境界。

二、初中语文字词教学的现状

在小学阶段，字词教学是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活中的重要一环，及时的学习、反馈、评价形成“一条龙”的学习机制，学生乐在其中，自然能认真对待。而到了初中，字词教学退居“三线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生觉得索然无味，兴趣骤减。一方面，从教学现状看，多数教师对字词教学存在认识上的偏差和执行上的随意;另一方面，从学生的学习效果看，现状令人堪忧。

三、现阶段初中语文字词教学产生误区的原因

（一）认识上的不足。《语文课程标准》在“阶段目标、教学建议、评价建议”等几个部分中，对“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”都有较为具体的阐述，但是，对字词教学却缺少相关的交代。这说明，课程标准的制定者对于字词教学的重要性还存在认识上的不足，他们或许认为字词教学无足轻重，是可以被替代的，或许认为无须建议交代，教师自会教好字词。

（二）重视上的不够。“意识是行动的先导”，由于认识上的不足，执行起来自然也不可能那么精心。表现在现实中：一是考试时和字词有关的考题所占分值过低，涉及到字词的应用、品析的考题就更少（近些年有所改善）;二是领导们在检查教学的时候几乎不过问字词教学;三是教师花费在字词教学上的时间和心思不够，能少则少;四是学生“学以致用”的观念淡薄，学习字词仅仅停留在“记住、应付考试”的层面上。

（三）方法上的失当。除了“知”和“行”方面的原因外，也有方法上的问题。前面说过，教师教学字词的方法大同小异，这主要表现在：①死记硬背，让学生背字词的解释，然后听写检查等;②词文分离，课前课后让学生抄字词手册等，不结合课文分析字词在具体语境中的意思，辨析、品析更无从谈起;③学用分离，只让学生记住字词就算完事，从不要求、强调使用新学字词，导致学生没有“使用意识”。

三、强化初中语文字词教学的方法

学习语文，必须注意字词积累。丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。面对学生对字词教学不感兴趣等现状，教师必须认真思考，直面问题。

（一）明确教学目标。在《语文课程标准》中增加关于字词教学的要求和建议，以课程标准的形式规定下来，从思想和意识上引起教师和相关人员的重视，执行起来也有所参考，让字词教学做到“有法可依”。以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。

（二）全面把握初中语文字词教学的基本内涵。《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容;进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点;实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。

（三）科学优化字词教学的策略。要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化实施策略。在链接现实生活世界中积累字词，在汲取民族文化的精髓中积累字词，在课堂教学中把字词教学与课文内容教学联系起来，掌握积累记忆法，引导学生掌握造字法。

总之，字词教学的形式多种多样，初中语文教师应结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到适合自己的方法。为学生语文素养的全面提高，初中阶段的语文字词教学不应被弱化。