张祥瑛，梁 斯，钱民章，张祥令

(1.遵义医科大学，贵州 遵义 563099；2.贵州医科大学基础医学院，贵州 贵阳 550025)

为适应经济社会发展的新形势和新要求，按照《国务院关于印发〈统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案〉的通知》和《中共贵州省委关于制定贵州省国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》精神，学校制定了《“十三五”发展规划》，确定了发展目标。学校领导高度重视教学质量管理，不断完善教学质量监控体系，切实提高教学质量。审核评估视角下，经过多年的教学管理实践，学校以“长期、常态、长效”作为保障和提高教育教学质量的思路[1]，教学质量监控体系已实现规范化、制度化、信息化、技术化，并形成一套行之有效的符合学校自身特点的教学质量控制体系[3]，同时探索出一条较为完善的教学质量监控体系的良好运行机制，促进了我校教育教学质量的提高。

1 审核评估视角下学校内部质量监控体系的建设成效

高等学校的根本任务是培养人才，高校人才培养需要完整的学科体系、教学体系、教材体系和管理体系等建设。教学工作始终是学校的中心工作，加强教学基本建设，强化教学质量监控，不断提高本科教育教学质量。近三年来，学校在实践中不断摸索，总结、研究和创新，对教育教学质量监控、评价和保障体系不断改进[2]。同时对教学质量监控体系的组织管理体制、专家队伍、运行机制进行了持续改进和完善。促进了常态化质量监控体系的有序、稳定和高效运行[4]。保证教学质量的稳步提高。建设成效主要体现在以下几个方面：

1.1 课堂教学效果质量不断提升

审核评估视角下我校课堂教学质量得以不断提高。从整体上看，在教学内容、教学组织、教学手段、教风教态及教学理念方面均得到评估专家的认可，形成了一支人员稳定，职称、学历、年龄结构合理，教学水平高，综合素质好，服务意识强的师资队伍，详见表1、图1。

从表1看出，教师授课成绩基本上是呈正态分布，督导团听课结构较合理。学校于2016年12月初接受教育部中心的审核评估，评估专家对课堂教学质量给予高度评价和充分肯定，特别赞扬了部分教师能做到树立以学生为中心的理念，寓德于教、立德树人；注重调动学生学习积极性，启迪学生思维、拓展学生视野；引导学生探究式学习，培养学生自主学习能力，活跃课堂气氛，取得了较好的教学效果。

表1 近年课堂教学综合评分一览表

图1 不同职称比例结构图

1.2 教改论文的变化

自2012年以来，每年均组织教育教学改革与探索论文奖励及优秀论文评选活动，截止2017年12月，收集并整理了教育教学改革与研究论文650篇(不包括研究生教育教学)，其中中华医学会医学教育分会指定的医药教育类学术期刊发表146篇，详见表2、图2。

学校加大力度推动和促进我校医学及其它教育研究工作的开展，促进教师积极投身教学改革中，从表2可以看出，教改论文由最初的50篇快速上升到130篇。在审核评估中，教育教学改革与探索论文得到专家的赞许。学校积极参与全国医药院校医学教育论文评选活动，论文发表数量由2013年排名的全国西医院校65位，提升至2014年排名27位，2015年度发表数量排名中再创新高，学校以46篇排名第16位，2016年度仍保持第16位。

表2 2012～2017年教改论文发表情况统计表

图2 近几年发表教改论文结构比例图

1.3 集体备课的变化

集体备课是教师提高教学能力的有效途径之一，也是教师间集思广义、凝聚集体智慧和提高教学质量的有效手段。但目前，在各高校存在集体备课形式化、弱化等问题。为有效提升集体备课效率，根据计划安排，每周开展一次集体备课活动，通过对集体备课的目的、意义、形式与内容、流程及需要注意“五备三统一”等方面的阐述。来帮助青年教师更好地实现从“我的教学”到“我们的教学”的根本转变。

表3 2015～2017学年青年教师集体备课评分情况

从表3可以看出，最高分和平均分都是逐年递增的。实践证明，学校开展集体备课活动，开展流程清晰化、程序更加规范化，集体备课内容更加具有科学性、合理性、针对性和预见性。已经形成常态化的“改进-提高-再改进-再提高”的教学质量监控模式，极大地提高了教师的教学水平和教学效果。

1.4 教师教学能力的变化

通过开展各类教学竞赛活动，发挥教学竞赛在教师队伍素质提高中的引领示范作用，从而不断提升青年教师课堂教学能力。同时，也展示了青年教师教学风采、提高青年教师教学水平,促进教师间的教学经验交流与借鉴。学校组织开展青年教师讲课、多媒体课件、云板书及微课比赛等各类竞赛活动。并上报参加全国微课比赛，并取得较好的成绩。2017年在91所高等医学院校的698件作品中，我校荣获一、二、三等奖及鼓励奖各一项，同时获得大赛授予的优秀组织奖。同年参加第七届全国医学(医药)院校青年教师教学基本功比赛我校在基础组总分列第14名的好成绩，获得大赛二等奖。

1.5 学生对教学质量满意度评价[5]

学校十分重视本科教学工作和学生学习情况的反馈，将每学期教学相长会、学生网上评教、学生座谈会作为学校教学质量监控体系的重要组成部分，作为常态化工作开展，通过学生对教师的教学态度、教学方法、教学效果评价等方面的评价，2015～2016学年度学生学习满意度达93.24%，2016～2017学年度学生学习满意度达98.27%，教学效果得到学生高度认可。

1.6 毕业与就业率的变化

学校在重视人才培养过程的同时，一直坚持毕业标准，严把毕业关、学位授予关。2016～2017学年，毕业率达到97.9%，学位授予率为96.44%。

2017届毕业生就业情况

2017届毕业生就业去向情况

1.7 教学基本状态数据库建设情况

2016年，以全国本科高校教学基本状态数据库为参照标准，建立了校内本科教学基本状态数据库平台，组织填报了2017年本科教学基本状态数据，并积极上传到教育部相关平台。这个数据平台能及时、直观地发现本科教学工作中存在的问题和不足，成为总结、反思、评价、修正教学工作的重要手段，为学校更有针对性地进行“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”提供了决策依据；从而实现常态化的数据采集、分析与处理，调整和改进教学，确保教学质量。

1.8 课程建设、教学研究与改革活动情况

各二级学院及多数授课教师坚持以学生为中心，立德树人，推动教学改革情况：课堂或实践教学改革情况，如是否采用CBL、PBL、TBL、床旁教学、情景式、体验式、讨论式等多元化教学方法；如精品视频共享课、MOOC、SPOC课程、微课、云板书、教学专用软件建设等。

2 发展特色

学校以基层医疗“六位一体”岗位需要为出发点，确立了“宽口径、厚基础、重人文、强临床、懂公卫、识中医”的人才培养目标。围绕“三三三”制人才培养模式，尊重学生个性、尊重个体差异、尊重教育规律，按照综合化和个性化相结合的教育理念，优化人才培养过程，扎实推进全科医学人才培养工作。

2.1 模拟教学与实践教学深度融合

学校建有临床技能和虚拟仿真实验实践教学平台，利用与信息技术的深度融合，促进现代化教学手段的广泛应用，以提高实践教学水平和质量。现已建成国家级临床技能实验教学示范中心、国家级药学实验教学示范中心和国家级医学虚拟仿真实验教学中心。这些平台将模拟与虚拟技术应用于实践教学，使实践教学向微机化、网络化、师生互动和人机互动方向发展，对医学生进行临床基本技能培训及临床思维能力、沟通能力和急救意识的培养，为临床实习打好基础。

2.2 以岗位胜任力为导向，培养全科医学人才

全面贯彻高校“立德树人”的根本任务，立足学校实际，学校确立了“岗位胜任力为导向、能力培养为主线、课程特色为基础、教学创新为动力、学生成长为中心[5]”的全科医学人才培养改革思路，围绕“三养成、三融合、三协同”(知识、能力、素质全面养成；理论、实践、人文有机融合；医教协同、校地协同、家校协同)的人才培养模式，优化“人文引领、课程优化、教学创新、全程实践、全面发展”的培养过程，确保全科医学生人才培养顺利推进和质量提高。

3 存在的问题及改进措施

尽管学校一直在不断完善教学质量保障体系，通过多种渠道和方式对教学各主要环节进行实时、动态监控，但仍需要将教学质量监控从理论课到实验课，从校内课堂到校内外实践实习基地，从评教为主向评学、评管并重转变；教学质量信息的采集、收集、处理、反馈和改进机制有待完善。因此，学校将采取以下举措：一是在坚持理论课督导的基础上，探索建立实验教学专家督导的体制机制。二是进一步落实教学常态评价制度，不断完善评价方案的科学性与可操作性，实施学生网上评教、同行评价、督导专家评价、管理干部听课评价和校领导评价等多元化评价，建立、健全“评学、评管”工作监督制度和信息收集制度，方便接收师生日常的反馈信息，定期召开座谈会，及时了解、反馈相关信息和存在的问题，合理运用评价结果，为及时有效地改进评价提供保障[6]。三是充分利用校内教学基本状态数据库系统，加强人员培训和自主学习，进行教学质量的信息采集、统计、分析、反馈，及时采集反映教学状态的基本数据，提高教学质量监控的实效，形成常态监控的机制，促进学校教学质量的不断提升。

4 结语

基于审核评估下，我校非常重视教学质量管理工作，紧紧抓住教师教学、学生学习、教学管理三个方面，围绕人才培养过程中各主要教学环节和教学基本建设实行“全面、全程、全员、闭环质量监控”，确保质量监控体系有效运行，促进质量监控更加常态化，并在实践中不断研究、创新、调整、总结和完善，最终实现人才培养质量的全面提高，为2018年底学校临床专业认证提供决策依据。