杨 博

身为一名中学语文教师，对现在学生写作的学习状态真是颇有感触——想起自己年少的时候，几乎每个同学都有一个日记本，每天把自己的心情、生活记录下来，锁在抽屉里，那是一种非常自我、非常享受的形式。不仅是学优生，就算是一些不热衷于学习的同学，也大多有这样的习惯。写作，对我来说，从来没感觉是一种负担或是一个任务，而是一种源自内心的需要和快乐的体验。但，现在的学生，已经很少有这样的了，现代生活的丰富多彩和魅惑，使他们的心静不下来，也很少会产生自我内省的需求。写作，对他们来说，只是一个来自教师的任务——教师让“我”写，给“我”规定了内容、主题，那“我”就完成，教师没有布置，乐得去看看电视、玩玩电脑，“我”的每个生活瞬间，都可以拿起手机来顺手拍下，写日记、记录生活、留下心灵足迹，已经没有必要。这样，他们自然也不会去主动琢磨如何才能把文章写得精彩、写得美妙、写得能达意。其写作素养进展缓慢，甚至是停步不前，也就可想而知了。

所以，在笔者看来，影响学生写作素养发展的因素，除了其本身对语言的掌控能力和知识、素材、情感的积累之外，就是其写作发展的内在驱动力不足。那么，初中语文教师如何来组织教学，把学生的写作自主驱动力激发出来，使他们乐写、愿学呢？下面，结合教学谈几点经验和做法。

一、 激发学生写作兴趣

写作兴趣的产生与有些学科的兴趣产生是不同的——比如体育活动，因为可以加入游戏的趣味性，可以很容易使学生愿意参与。而写作的兴趣，通常不能以游戏、娱乐的渠道来建立——写作兴趣的产生主要可能来自于几个方向：一是需求感，就是学生感觉有必要将某件事、某种心情记录下来，或者表达出去，让大家分享；二是收获感，就是学生所写的内容、情感或文字得到读者的共鸣、欣赏和赞美，从而使他感觉有必要继续下去；三是“娱乐”感，这种娱乐感和游戏的趣味感是不同的，主要是指学生能将组织文字视为一种有趣的智力游戏，或是获得写作过程的快乐，其实是一种基于文学的审美素养。

基于以上分析，其实我们已经找到了激发学生写作兴趣的切口(我们在下面的探讨中还会涉及)，概括来说，有这么几种方法：一是教师经常组织学生进行生活交流，多跟大家聊点生活中的趣事、闲篇，让他们有个说话的平台，这其实也是在帮助他们提炼生活中的写作素材，使他们有事可写；二是多对学生进行正面评价，包括他们的作文、语言、行为、思想，甚至是穿着打扮。这样，使他们感觉自己有太多的亮点可以展示；三是注意多带领学生进行审美素养的训练，比如通过诵读、赏析经典文本的内容、文笔、技法，提升其文学修养、审美能力，从而使他们具有发现和体悟写作美的能力。

二、 丰富积累夯实基础

有人会说，积累和写作基础能力和驱动力不是一个概念，一是技能、知识的范畴，另一个是思想意识形态的范畴——但其实，对任何素养来说，都包含着多种元素，这些元素构成一个整体，不可能完全割裂开来。这就如同是面粉和水，搅在一起了，和成一团面，哪里是水、哪里是面呢？对写作的素养来说，也是这样，技能、积累、情感态度是不同的元素，它们是相互交织、相互作用的。简单的逻辑关系是：学生拥有写作的主动意愿，那他会自觉、有意提升写作技能、主动积累素材，从而使自己的写作素养、能力进一步提升(这正是本文探讨内容所要追求的目标)；而反过来，学生掌握了丰富的知识、素材，就难免会产生分享给他人的冲动，掌握了写作的技法，就能享受到写作过程的快乐——其写作的积极性自然又会得到推进。这是一个良性的、相互作用的上升循环。

所以，教师要想使学生建立自主写作的驱动，不仅是要关注其情感，而且应注重引导学生积累知识、素材和写作技能。这方面，教师可重点关注两个要点：第一是开放式的阅读——鼓励学生、允许学生大胆选择自己喜欢的书去读，个性化积累，写别人不知道的内容，写作方向独树一帜、独辟蹊径，更容易获得他人的关注和赞美；第二是差异化辅导写作技法，教师根据学生写作水平来进行个体指导。基本功不扎实的，主要去指导他掌握结构、掌控主线；有一定能力的学生则指导他在修辞、创新上去发展。

三、 鼓励学生个性写作

鼓励学生进行个性化写作，是保证其写作积极情感最重要的渠道——写作的功能，本来就是抒发情感、传递信息，是个以写作者为主体的行为，如果我们过多地限制学生写作自由，规定内容、规定主题、规定体裁，甚至规定其思想格局——当这些规定与学生的思想、认知、经验等不符合的时候，其写作情感是不可能积极的，很大的可能是抵触、厌烦。

对个性化写作这个方面，教师应该把握这样几个方向：第一，规定性的写作不能完全放弃——毕竟我们教学生写作有具体的任务，比如教他们掌握写作的结构章法、掌握修辞手法、掌握几种文体的特征和写作格式要求等等，给学生布置规定性的写作任务，进行指向性训练也是必要的。但我们可以减少规定性的训练量，给学生留出自主、自由写作的时间；第二，个性化写作的真正落实是需要一定私密性的——因为个性写作是表达自己内心真实的思想，有些内容可能学生并不愿意示人，或者是对自己的思想、情感的“正确性”没有把握，或者是对自己的写作技法没有自信。当他们知道自己写的文章一定会被人阅读或评价的时候，可能就会选择不写。所以，鼓励学生个性写作，教师就只给学生建议，引导他们养成写日记、写心得的习惯，但不检查“作业”，也建议家长给他们准备一个上锁的抽屉，把日记本锁起来，不要去“偷看”。这样，学生才能真正敢写、愿意写——至于学生的思想会不会因此偏离正确的方向，这是一个谬论，根本就没有因果关系。

四、 结合社会热点写作

给学生布置写作训练任务的时候，可以减少一些陈旧的话题(比如“我的家庭”“我最爱的人”“我最难忘的事”等等)，增加一些时事政治、社会热点、八卦新闻的内容——这是基于两个方面的考虑。一是从中考上说，现在写作命题特别流行“材料驱动写作”。就是给学生一个(或一组)素材，让学生经过阅读分析之后，自己来提炼主题、自己确定文体来组织写作。这些素材，又往往是一些社会热点的话题。所以，结合社会热点来组织写作训练，可以有效培养学生材料写作的能力，提升其分析、判断的素养，这对他们应对中考是有益的；二是作为一个社会成员来说，人们大多有表达自己思想、看法的意愿。现在是个自媒体盛行的年代，各种新闻消息非常及时、多样、复杂，而且各种电子媒介往往给读者留下了“评论”的入口。很多人在看过新闻之后，愿意在下面发表自己的看法、表达自己的意愿。其实对初中学生也是如此，只要给他们机会，他们也很愿意对某个事件进行评议。这是学生的一个兴趣点。

所以，在组织写作内容、素材的时候，教师可以多关注一些社会热点，将一些有意思的、健康的事件作为写作素材，让学生以评议的角度去练习写作，是个非常好的抓手。比如“乘坐公交车、高铁霸占座位”“不遵守规则，不排队购物”“我国要建设雄安新区”……等等，都是学生们能议且愿意议论的话题。写这些内容，比起写那些“无聊”的话题来说，学生的主动性要高得多。

五、 体现学生的主体性

体现学生的主体性是建立自主驱动重要的抓手，除了前面探讨的要鼓励学生个性化写作并给他们提供条件之外，还有一点是需要教师把握的——就是对作文的评价、批改。我们也可以采用邀请学生加入的策略，让学生以交叉互评、互批或讨论等方法来对同学的作文进行评价、研究，可以起到两个方面的作用：

第一，学生写作全部流程的参与形成一个完整的参与链条，从选题、选材到创作、评价，写作训练的每个环节，学生都有了参与的机会。其主体意识得到强化，写作的心理和情态都由被动转化为主动——特别是就评价、批改来说，大多教师是没有让学生参与的意识的，他们对学生的写作能力不放心，怕他们没有能力评价，更主要是怕他们的评价、批改把同学带偏了方向——本来写得没问题，结果给出了错误的建议，可能会误导学生。其实我们大可不必担心，因为邀请学生参与评价并不是教师完全作为一个旁观者，而是教师与学生一起做这个工作。有教师进行把关，一般来说，不会出现问题，而且还会拓展教师的思路。

第二，学生的写作素养得到极大地提升——教师独立对学生的作文进行评价、批改，学生的思维是被动的。他们只能单向接收教师的意见，在这个过程中，他们通常不会产生质疑，大多是认为老师是权威、是专家，他给出的建议、指出的问题一定是正确的，“我”只要照着改就行了，但为什么会这么改，他们就懒得去动脑子了。而且，有时候教师可能会因没有理解学生的写作意图，产生误判，他们也不会去和教师进行辩论。这样不进行思考的被动接收，对其写作素养的提升作用是有限的。而他们对同学的作文进行评议就不同了，他们必须调动思维，利用自己所学的知识进行深度思考，同学写得好，可以成为其学习的样板，同学写得不好，正好是他们进行反思的契机。再加上与同学之间进行讨论，还可以拓展他们的写作思路。其写作素养会得到明显的提升——而我们前面已经探讨过了，写作素养的提升，会带来写作信心、收获感的提升，自然会对其写作的自主性产生积极影响。

综上所述，对初中学生的写作素养发展来说，写作的自主驱动力强弱也是一个重要的影响因素，需要我们教师予以关注。在培养学生建立积极、自主写作驱动的过程中，教师可以重点参考以上五个方面的策略。这些策略是基于学生心理、写作素养培养规律并经过实践检验有效的。