江西

（重庆市长寿区黄桷湾小学校，重庆 400000）

拨开浓雾见明月——

教学时将教学重点放在哪里，尤其重要。是对文章内容的理解，形式结构，还是写法的探究上等等，只要我们方向明确，这样孩子们每一次的教学活动，才会成为有益的实践，才有助于孩子们能力的提升。

回首遇见——

古往今来，有太多太多的文字，在描写着各种各样的遇见。

“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这是撩动心弦的遇见；

“这位妹妹，我曾经见过。”这是宝玉和黛玉之间，初次见面欢喜的遇见；

“幸会，今晚你好吗？”这是《罗马假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇见。

2015年，是我与黄小的美好遇见！也是我期盼成长的遇见！凤城以西，城中城旁，黄桷湾小学安静地坐落于此，这里远可眺望菩提塔，近能闻黄桷香。这所年轻的学校，46名同仁以拳拳从教之心，积攒着对教育的无限热忱。“真爱润童心，幸福黄桷湾”黄小人以建设者的不屈斗志，不懈努力着。校长十分注重我们教师的专业发展，外出学习、听课、培训、赛课、示范课等，只要能够提升我校老师的专业素养，校长必定大力支持！有了指挥棒，我们的教研组热火朝天地搞起来了！

走在阅读的路上——

“海量阅读”就是广泛阅读，海量阅读。阅读内容涉及古今中外，所读书目涵盖文学、科学、人文等。鉴于小学生的年龄特点，阅读的要求重在唤起学生的阅读欲望，重在培养学生养成良好的阅读习惯，重在进行语言文字的积累；而对阅读内容的理解不求“过精、过细、过深”。

还记得2016年走进山东潍坊的日子，我们有幸第一次领略到了践行海量阅读的魅力。大量阅读不仅使孩子们开阔视野，增长知识，还培养良好的自学能力和阅读能力。这一年间，在校领导的带领下，我们饱含激情，积极实践。我们结合校本和孩子们的实际情况，让孩子们把课外阅读纳入课内，进行大量阅读。我们坚定前行，但也不盲从！

2016年2月，我们的海量阅读课题研究，开始在校内实施。开题阶段，从开题报告，现状的分析，调查，我们开始拟定各学段的方案计划。整理实施阶段，教研组分组进行收集资料，每双周周二教研研讨会，每单周二，读书沙龙活动，同书共读活动的开展，提升我们老师的理论知识。教学课程安排上也增设经典阅读课，制定相应阅读的书目，班级共读书目。各班拟定阅读方案，评选机制，半期评选推荐出2名书香少年，期末最终推举出一位，获评年度书香少年荣誉称号，并收获学校特制奖杯一枚。

与主题阅读、分类阅读教学并肩前行——

激起了孩子们的阅读兴趣后，结合海量阅读的一些收获，本学期，我们的教学教研方向性更明确了——好好思考怎么教的问题。我们正朝着大单元整合备课和分类阅读教研前行。主题阅读的“一主两翼”。两翼是《经典诵读》和《主题读写》这是与教材配套的课外读物，每个单元都由三四篇内容、体裁大致相同的课文组成。学文过后，带文进入课堂，迁移运用，举一反三。“得法于课内，得益于课外。”孩子们读了这些似曾相识的文章，知识面更宽了些。更重要的是，这也就解决了孩子们学了不能很好迁移运用的困难。

一开学我们组就在讨论着怎么上，每课的教学目标该怎么拟定，是否按着上面的教学课时进行，若改动，怎么改？由于每个单元课时安排过多，虽然教学很扎实，孩子们的知识体系会建立得更广泛，但感觉我们的教学进度会很慢。如每单元用两课时整理5篇课文的字词，每堂课上再出现，加深记忆。缩短一些课时的同时新授课文利用主题阅读，拓展孩子们的知识面。课后让孩子们背诵阅读的加多了，书写的少些了，看看孩子们的进展。

开学第三周，我们便开始了主题单元备课的实施。7种课型课堂上，我们开始实践单元导读课型、整体识字课型、以文带文课型、读写联动课型。开始时，带文课型感觉是带篇文章就可，却没深入思考，怎么带？目标是什么？带的效果怎样？以文带文为例，课堂上，老师以读带讲为主，融入孩子们喜欢的美读方式。考虑孩子们的情况，我们安排一文带一文或只带文章里的一两段，尽量让孩子们多读一读、背一背、写一写。带文时，配合海量阅读中，学习能力的训练——眼脑机能训练，提高孩子的注意力和记忆力。在读一读中明确要求，或直线、或三角号、或是一个词语，学会用一些简单的批注阅读的方法来学习等。

为了让大家更清晰，我们远赴去聆听大师的课堂、讲座，我们一行人格外兴奋，就连转车长途的劳顿都能在欢笑中消散。随着窗外景色不断地映入眼帘，驰骋在乌江旁的铁轨上，心里雀跃着几分小激动，我们离最美的遇见越来越近了，不是吗？真想去领略一番大师的风采！去零距离地体验大师的主题阅读课怎样的开展，她的课堂又会是怎样的？因为期待着收获，所以憧憬，所以希望，所以欢喜。

一群可敬的人——

听课、磨课、反思，上课、反思，似乎已经成为了我们学校的一种教学常态。老师们为了上好一节课，多次的试讲，修改，可谓是磨其心智的，劳其筋骨。但可敬的是，你不是一个人的奋斗，因为你的身边有一群可敬可亲的人。

平时的教研活动中，课后交流、老师指导中，步入三年级，让我们意识到不能让孩子们囫囵吞枣似的学，但往往平时的教学中，想融入的东西太多，老觉得自己这里的设计不行，还应该再增加些什么，最终没能好好贯彻“一课一得”这样的教学理念，所以，我们应该坚定孩子们在这节课里该学些什么？中段的孩子抓批注阅读、学会梳理段落，概括主要内容、能寻找同样的篇章结构，举一反三，学会语言、内化语言。然后结合教学重点取舍，逐步进行。

且行且思——

一路走来，虽然教研摸索跌跌撞撞，可能有对模式新颖的追求，有被大师的思想左右，有被兴起的教学形式所吸引。但是在摸索中，孩子们的语文能力是读得出来的；教学见多识广后，我们在内化的过程中，也得到了自我提升。因为我们明确我们要的方向：每位老师对文本的真正解读，乃是关键，好的课堂才是我们最终的追求。我们且行且思！