文 曹 慧

“悦读”是对“阅读”的创新应用，它更加关注幼儿身心的共鸣与满足。将“阅读”与“快乐”融合，可以让幼儿在阅读中享受温馨与幸福。早期“悦读”活动的开展，对幼儿心理健康教育意义重大，可以让幼儿在“悦读”中感知爱与感恩。因此，要重视“悦读”实践，让幼儿在“悦读”中实现全面发展。

一、创设“悦读”情境，激活幼儿读书兴趣

早期阅读活动的开展，要从创设“悦读”环境入手，为幼儿营造适宜的阅读氛围，鼓励幼儿主动去读书，去品味文化的力量。宽松、自主、愉悦的读书氛围，可以促进幼儿在情绪、注意力、毅力等方面的发展。心理学认为，趣味可以转化为动机，成为推进人的某种行为的持久动力。在幼儿阶段，教师要善于运用多种阅读指导策略，激发幼儿的阅读兴趣。例如，先玩后听：在幼儿阅读中，听故事是最便捷、最易抓住幼儿注意力的方法。在介绍某些绘本之前，我们可以先提供一些与绘本故事相关的玩偶，或者展示一些图片、视频等素材，让幼儿先了解这些新奇的故事，增强阅读的欲望。之后，再选择讲解故事，让幼儿感受有趣味的故事。再如，先看后问：由幼儿自己选择想看的绘本或书籍，看后鼓励幼儿将自己所看的故事内容讲出来。也可以在读的过程中将所看到的内容讲出来。可以是读绘本故事，也可以是听故事，再由幼儿讲出来。这种貌似易打断幼儿的阅读过程，却有助于增进师幼关系，激发幼儿对故事产生不同想法，发展幼儿的想象力。

二、精选“悦读”阅读资源，促进幼儿身心发展

将“悦读”与心理健康教育结合起来，借助于阅读活动，让幼儿从读物中学习优秀的品质，锻炼幼儿的心理承受力，促进幼儿的感恩、责任、坚持、诚信、自信等优秀品质的养成。师在推荐幼儿阅读时，要着重培养幼儿的良好心理与健康行为。如在阅读《蚯蚓的日记》时，最初幼儿感觉故事内容很“荒诞”，但随着对故事的深入了解，很多幼儿发现故事内容很特别、很有趣，对后续故事充满期待。这些趣味生动的故事，顺应幼儿的发展规律，教师要引领幼儿从持续的阅读体验中，感受读书的愉悦和美好。幼儿时期是道德养成的关键期，也是培养幼儿建立良好心理秩序的转折期。通过“悦读”，让幼儿了解真善美、假恶丑，让幼儿从读书中感受真诚、亲密、爱、正直、善良、诚信等品质。如《大头儿子与小头爸爸》《小猪佩奇》等故事中，人物形象生动活泼，故事内容真切实际，给幼儿带来积极的心理影响。优秀的绘本有着精美的画面、丰富的色彩和图文并茂的叙事方式，能让幼儿从中获得美的熏陶，并增强辨别是非的能力。如《木匠与鬼六》，讲述了水鬼向木匠索要眼珠，木匠猜出鬼六的名字后，鬼六就消失了。从这个绘本故事可以延伸出“世界上有好人，也有坏人”的道理。要让幼儿们明白坏人可以是童话里的魔鬼，也可以是现实生活中坏心肠的人，要让幼儿懂得做好人，做好事，培养善良的品行。在阅读《饥饿的小蛇》时，通过小蛇吃苹果、饭团、葡萄、萝卜时，身体都会变成相应形状的故事，让幼儿懂得吃饭时要细嚼慢咽，不要学小蛇囫囵吞枣。

三、构筑家庭共读环境，培养幼儿阅读习惯

“悦读”活动的开展，离不开家长的认同和支持。通过家园共读，特别是依托亲子共读，可以培养幼儿良好的读书习惯，增进亲子间的深厚情感。通过亲子共读，一方面，让家长能够理解早期阅读，形成共读认识，让幼儿从亲子共读中感受到家长的爱，收获读书的快乐。另一方面，还要关注对家长进行读书指导。家长与幼儿共读，要注重双向互动，要把握读书的技巧和方法。很多时候，幼儿读书，会倾向于对故事情节和画面色彩的关注，一本书很快就翻完了。这是不良的读书习惯，需要让家长参与导读，教会幼儿循序渐进地展开阅读。可以围绕书中的故事，让家长与幼儿展开平等的交谈，吸引幼儿的注意力；也可以结合读物展开故事情节猜测，练习主人公情境对话，模仿各种人物的声音进行动作表演，甚至改编故事结局，增进亲子互动，从而让幼儿从“悦读”中健全人格，获得美育。

我们应鼓励“悦”读，让幼儿在阅读中学会理解、感悟，让幼儿在阅读中提升想象力与创造力。