江苏省张家港市世茂小学 吴怡扬

随着融合教育理念在人们心中的生根发芽，特殊教育行业关于融合教育理念的研究以及实践应用愈加深入，将其作为特殊学生教育培养的科学指导思想，促进了特殊教育模式的改革创新。多动症学生是特殊教育学生群体之一，结合我国多动症儿童病例情况来看最近几年呈现逐渐增加的态势，作为一种比较常见的儿童心理疾病，对儿童的健康成长有着巨大影响。儿童在患有多动症后容易冲动、难以自控、活动过于频繁、注意力过于分散，一旦没有介入及时的措施，将会给儿童一生带来深远影响。由此可见，探讨融合教育视域下多动症儿童随班就读的合理发展路径非常必要，是实现多动症儿童可以顺利跟班就读的关键所在，对提升我国多动症儿童教育水平而言有重要意义。

一、掌握融合教育内涵，树立跟班就读观念

首先，融合教育的前身是回归主流教育理念，随着人们对特殊教育研究不断深入，提出了全新的特殊教育理论——融合教育。融合教育是指面对不同特质的特殊儿童学习需求设计相适应的教学方法和教学环境。通常来说基于融合教育理念下的教室与普通儿童教室环境摆设有所差异，没有一板一眼地对着黑板排排坐，而是通过小组上课、游戏学习探究等活动让特殊学生更好地融入到教学中，给特殊学生与普通学生制定差异化学习目标，达到班级所有学生快乐学习的状态。

其次，所谓跟班就读简单来说就是让重听障碍、多动症、弱势、轻度智障者、部分致残的儿童可以进入到普通儿童班级一起接受教育的科学方式。实施跟班就读根本宗旨在于促进普通学生与特殊学生的融合以及相互交流交际，确保特殊学生可以接受到有目的、有针对性、科学系统的特殊教育服务，结合相关的补偿训练以及康复训练，更早、更好地融入社会，充分挖掘培养特殊学生潜能，给学生未来成为有纪律、有文化、有道德、有理想的社会主义接班人奠定稳固基础。

二、掌握多动症成因，全面了解学情

1.遗传因素。部分多动症儿童是在这方面有家族疾病史可追溯线索的，经过大量研究表明，多动症具有约70%的遗传几率。

2.家庭因素。如果胎儿在母亲怀孕过程中出现过缺氧情况，很容易因此损害大脑功能，导致孩子出生后在大脑发育方面存在某些问题，影响孩子的行为，出现多动症疾病。此外，家庭教育的缺失、父母关系不和等家庭问题也有可能导致孩子由于心理因素，从开始症状不明显的动过渡到频繁的动，逐渐发展成多动症。

3.环境因素。如果儿童身处于被具有神经毒性的汞元素、铅元素所污染的环境条件下，容易由于有害物质摄入损害大脑功能，引起多动症疾病。

4.学校因素。多动症疾病以动作过多为主要症状，当多动症儿童在课堂上不受控制做出扰乱课堂秩序、分散其他学生注意力的动作时，一些教师采取严厉批评、强制纠正的策略，几次下来不仅没有控制儿童的多动行为，还容易导致儿童恼羞成怒，产生过激反应，比如拿起笔尺用力向手掌扎、将红领巾大力缠绕脖子等，这些自残行为带来了严重生命健康隐患，改变多动症儿童的教学策略势在必行。

三、融合教育视域下多动症儿童随班就读的合理发展路径

1.找准教育途径，避免不良影响。班级中既有普通学生也有多动症学生情况下，教师要分析多动症儿童的疾病成因，以此为方向找准教育途径，加强对班级多动症学生的关注，及时给予针对性辅导，采用多动症学生可以接受的游戏、猜谜等活动形式，循循善诱加以引导，记录对多动症学生的观察情况并加以深入分析研究，合理调整多动症学生的辅导策略。做好与所有学生家长的交流沟通，为多动症学生的教育争取班级其他学生家长理解以及配合，避免引起其他学生家长的不满、抵触、抗拒情绪，力求将这种情绪对多动症学生产生的影响降到最低。例如，班级中有一名多动症儿童，教师通过观察发现他上课不安静倾听，偶尔会发出尖叫，或者随意离开座位，扰乱其他学生的学习秩序，影响教师授课进度，并且在教师表扬同学时，他会出现语言攻击甚至肢体攻击那名同学的行为。教师从他的症状出发，制定了关注和赏识的辅导策略，课堂上对他增加了简单问题的提问，在其回答后给予赏识鼓励，带头和学生们一起给他鼓掌，让他感受到回答问题后被认可、被鼓励、被尊重的成功喜悦。几次下来他再也没有攻击被表扬的其他同学，而是可以换位思考给其他同学鼓掌。对于他在课堂不受控制的尖叫和随意走动情况，教师采取关注暗示法，每当他出现这种行为时，教师都会通过眼神、手势等表示对其关注，使学生感受到教师的关爱，控制自己的多动行为。

2.组织有趣游戏，培养自控能力。在开展班级中的多动症学生跟班就读教学工作时，教师要想办法培养多动症学生的自我控制意识以及能力。对于处于儿童年龄阶段的学生而言，游戏是激发自我控制意识的最佳方法，教师设计有趣的游戏引导多动症学生在运动和认知过程中，接受更多正面教育，减少注意力分散的现象，形成良好的自我控制意识，在这种意识越来越强烈的驱动下，可以自觉控制言行举止，改善多动症状。例如，教师在挖掘到班级中多动症学生具有体育水平较强的优点之后，有的放矢地组织了花样跳绳、拍球游戏、跑步游戏等体育锻炼形式的游戏活动，表扬了多动症学生在游戏中的优异表现，加大了对多动症学生遵守游戏规则、团结互助同学、理解包容他人精神的培养，让多动症学生可以意识到遵守规则的重要性，从心理上想要控制自己的多动行为，有更多动机克服多动行为，形成良好的自控能力。

3.巧妙设置任务，减少不良行为。教师在课上和课下找机会与多动症学生谈心沟通，走入他们的内心深处挖掘学生真实想法，引导学生意识到动作过多所产生的多方面危害，结合学生目前的多动程度和具体情况，巧妙设置减少多动行为的任务目标，令学生在任务目标的驱动下加强自觉性，从而更好地完成每一次小目标，积少成多地完成多动症改善整体目标。

4.加强多方宣传，重视跟班就读。学校对于多动症儿童的跟班就读教学一方面要“埋头苦干”，不断积累实践经验，引入先进的科学教学方法；另一方面也要“抬头宣传”，让社会各界更多了解多动症儿童跟班就读这项教育工作，全面认识融合教育理念，从而让社会各个方面都可以一起重视多动症儿童的跟班就读，加大参与力度和投入力度，给这项工作的合理发展提供源源不断的各方力量。

综上所述，融合教育理念是一种非常适合多动症儿童跟班就读教学的新型特殊教育理论，给多动症儿童跟班就读教学合理发展提供了正确方向。教师在教学过程中要及时发现学生多动症情况，与家长联系分析学生多动症成因，制定因材施教的多动症儿童跟班就读策略，在实践中总结经验教训，不断完善辅导方法，减少多动症儿童的频繁动作，避免产生不良影响，集中多动症儿童学习注意力，增强其自我控制意识和能力，从而提升多动症儿童的学习效率，使其更好地融入到班级中，与普通学生一样健康、快乐地学习与成长。