王伟　赵春霞　李志文

【摘 要】高职与本科“3+2”贯通培养是我国现代职业教育体系的重要组成部分，作为一种新型人才培养模式自实施以来仍然存在许多问题，其中一个最重要的问题是如何保障贯通培养中人才的培养质量。本文从学生的学情分析入手，从宏观和微观两个层面提出针对专本贯通培养的生源特征应该如何采取各项措施保证专本贯通人才培养的质量。

【关键词】专本贯通;一体化人才培养方案;转段考核方案

中图分类号： G712;G642文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0230-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.108

0 概述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”[1]。为加快建设现代职业教育体系，培养高素质劳动者和技能型、应用型、复合型人才，增强职业教育服务经济社会发展的能力，鼓励高等职业学校、本科学校积极实施基于专业接续、课程衔接、学分互认的联合培养模式，由此探索通过对口培养的机制来培养高级技能型人才的方式。在此精神指导下，江苏、山东和广东等多个省自2012年开始先后开始了“3+2”专本贯通人才培养的试点工作，截至目前，最早的一批2012级学生已经从本科毕业走上工作岗位2年。在专本贯通培养过程中，各省先后出台了多个文件指导人才培养工作的实施，本文从学情分析开始入手，主要研究专本贯通人才培养工作的质量保障措施。

1 高职类3+2生源学情分析

人才培养过程中，为保障人才培养质量，需要针对生源开展科学细致的学情分析，在专本贯通项目实施的过程中，专业教学团队针对不同阶段的学生开展问卷调查工作。问卷调查在“问卷星”平台上实施，采用的是线上不记名形式，参与调查的学生主要是专本贯通专业的学生，按照年级划分为三部分：高职阶段大一大二学生、已经通过转段考核进入本科学习的学生、已经从本科院校毕业参加工作的学生，三部分学生的分布均匀，基本各占参与调查学生的1/3。问卷的内容由教学团队聘请专家与团队成员公共设计，主要包含三个部分：学习动机与学习目的、学习习惯和学习能力、专业认知。下面针对分析统计结果对专本贯通专业学生的学情分析和学习行为特征进行分析。

1.1 学习的学习态度和学习状态

在调查中了解到，超过90%专本贯通专业学生选择所学专业的原因是可以在3年后升入贯通本科院校学习，他们对于专业的认知和了解都很匮乏，对于所学专业本身的兴趣并不是很高。通过调查数据统计学生对所学专业的学习需求以及5年毕业后的就业岗位需求都不够了解，在统计中只有29%的人比较清楚，64%的学生选择“只知道个大概”，甚至还有7%的学生完全不了解（图1）。同时根据教师座谈记录分析大部分同学觉得5年还早，从而对毕业后所要从事的职业没有很好的规划，造成了这部分同学在专业课的学习过程中最终目标很清楚，但是具体学习目标不明确，从而没有积极的学习动机去激发学习的能力。

图1 你对本专业学习需求和就业岗位需求的了解程度

图2 没有考试压力或者无人督促时你知否会主动学习

通过对高职在校生和已经转段升入本科院校的学生的调研分析可以得出，学生在高职阶段学习时，因为要参加转段考核，在考核压力之下其学习状态比普通高职专业的学生要好很多。而通过了考核升学进入本科院校后，没有了考试压力，其学习积极性会下降严重，同时与普通本科院校学生比较之下，学生容易产生悲观的情绪，对自我认知也出现一定问题，也会影响学生的学习态度。通过问卷调查，在没有考试压力或者无人督促的情况下，只有41%的学生选择了经常会自主学习（图2）。

1.2 学习能力和学习方法

在调研中，调研的重点是学生的学习方法和学习能力。该项调查中，反馈出来许多任课教师和学生的评价不一致的情况，在做出结论时综合考虑了教师评价和学生自评。

在该项调研中，教师和学生自己都反应的最突出的问题是学生的自学能力差，在核心的调研项目“你当前学习方面最大的苦恼（多选题）”中，有67.72%的学生反馈自学能力差是最大的问题，同时任课教师也反馈了该问题，此外学习动力不足也有55.79%的学生选择（图3）。这一点是专本贯通学生跟本科院校学生相比比较普遍的问题。

图3 你目前学习中最大的苦恼是什么

在学习过程中，只有37%的学生能制定学习计划并能完成，38.07%的学生制定了计划但是因为计划制定不合理，学习能力不足，时间分配不科学等各种原因不能完成，14.91%的学生甚至不会制定教学计划，其学习方法处于没有规划的状态（图4）。这些都反馈出学生在学习中对自己学习的规划不合理，学习目标的制定脱离自己的学习实际情况。

图4 在学习中是否有制定学习计划

2 人才培养质量保障措施

针对专本贯通专业特殊的学情分析，要保障人才培养质量，首先要正确理解中高职与本科分段培养的内涵，中高职与本科分段培养不是中高职与本科现有人才培养模式的简单衔接，“贯通”是中高职与本科分段培养的核心[3]。既要从人才培养方案和考核方案设计等宏观方面进行人才培养规划，又要考虑学生学情等实际情况，从教学手段与教学方法等微观方面进行设计。

2.1 一体化专本贯通人才培养方案的设置

人才培养方案是根据人才培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，也是学校进行教学组织、教学管理与监控评价的基本依据[3]。专本貫通专业的人才培养目标的制定既要保证两个阶段相对独立，又要考虑“贯通”，制定人才培养规格等内容时，需要综合考虑“应用，技能”型人才要求，又要考虑学生学情，设计的知识目标和技能目标即要契合“应用型人才培养”的专本贯通内核，又要考虑到学生学习积极性需要激发、学习能力不足等实际学情。

课程体系是人才培养的核心，是人才培养工作的载体，专本贯通的人才培养方案中课程体系的设计不能简单地将院高职专业与本科专业课程进行叠加去重，或者简单地把本科院校前两年的课程放在高职院校开设。为保障人才培养的质量，应该结合学生实际情况，对课程体系进行重构，双方教学团队联合企业合作共同设计课程体系，在高职阶段开设的课程应充分利用高职院校“职业岗位技能”导向的优势，侧重学生技能的培养，同时注重专业基础理论知识的培养。本科阶段开设的课程应衔接高职“技能”特征，在技能培养基础上进行理论知识的拔高和归纳总结。

2.2 整合高职、本科和企业师资，共育高素质技能型人才

在我国高职教育发展的历程中，高职院校与企业合作较多，有许多教师直接来自企业一线，本科院校的教师在理论知识的教学中经验丰富，科研能力相比高职院校教师整体水平高出许多。在专本贯通人才培养中，应该发挥高职、本科和企业三方师资的优势，高职教师主要承担课程体系中实践性较强的专业课程教学，本科教师提前介入高职人才培养阶段，承担理论性较强的专业课程的教学任务，同时引入企业的优质资源和实践项目，由企业工程师完成高职阶段的综合实训类课程授课任务，三方合作培养专业技术技能高，知识体系完整的高素质技能型人才。

2.3 选择适合的教学手段方法，注重提升学生自学能力

从调研中可以知道，学生的自学能力不足和学习方法不够科学成为专本贯通专业学生的短板。在普通的高职教学中，许多课程的教学放在实训环境下实施，注重学生技能培养，整个教学以教师为主体进行，整个教学过程中教师介入非常多。而普通本科院校的教学则多采用讲授法，课程教学在多媒体教室实施，实训部分的教学内容大多数由学生课下自行完成，教师只是起引导和指导的作用。针对专本贯通专业的学生短板和相关学情分析，专本贯通专业的教学中高职段和本科段教学实施过程中教学方法与手段都需要作出调整，除知识的传授讲解外，更应该注重学生自学能力的培养，应加强学习计划制定，学习目标规划等方面的能力培养。

在现在信息化教学日益普及的情况下，在教学中应适度的引入信息化教学手段，同时教师应做好设计与规划，在日常的授课中大量引入信息化教学资源，充分利用学生的课后时间，加强督促和检查，提升学生的学习效果。

2.4 设置科学合理的转段考核方案

学生高职阶段学习结束后转入本科段学习，要进行合理的转段考核。转段考核是促进高职阶段人才培养质量的重要手段。目前多年开展专本贯通试点的山东省、江苏省和广东省的转段考核方案各不相同，但是遵循的基本原则都是：注重过程考核，将前段综合评价与转段综合考核相结合[2]。为了保障人才培养质量，转段考核方案的制定要注意以下几个问题：

首先方案的制定要公平公正公開，实施过程要严格把控各项指标，并且制定或者修改的新考核方案应该提前足够长的时间向社会公布，把考核方案作为学生整个学习过程的指导方针。

转段考核合格标准的制定需要科学合理，在目前实施的转段考核方案中，技能考核部分基本都是由本科院校自主组织考试，自主实施，各院校可以根据自己院校和相应专业的特征制定合适的考核方案和合格标准。公共基础课的考试采用全省统一考试时，其考核内容和合格标准的设计要兼顾不同专业之间的差别，不同学科的考试科目的设计既要契合学科要求，又要能平衡不同学科之间的差异，而不能简单地一刀切。

【参考文献】

[1]教育部网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html.

[2]龚昌来，罗聪，等.高职与本科“3+2”分段培养模式中转段考核方案的探索与实践[J].嘉应学院学报，vol.34No.9，2015（1）.

[3]张兄武，杨新海，吴红耘.现代职教体系建设视域下中高职与本科分段培养探究[J].中国职业技术教育，2016（17）.