黄青华

【摘 要】十九世纪逐渐形成和推广的合作学习理论，在教育领域所发挥的作用越来越重要，已经成为一种高效化的学习方式。作为大学英语教学的一个重要组成部分，阅读教学主要是借助阅读的途径让学生学习英语知识，锻炼学生的理解及阅读能力，激发学生不断思考和分析。当前大学英语阅读教学面临的主要问题就是学生的阅读水平较差，课堂教学效果不佳，这就需要针对阅读教学发展状况，将其同合作学习理论进行融合，创新教学模式和方法，提高大学英语阅读教学质量。

【关键词】合作学习;大学英语;阅读教学;小组合作

中图分类号： H319.3文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）36-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.077

大學英语阅读教学要根据教学大纲的规定，以提高学生接受英语书面语言的能力作为教学目标，针对能力层次不同的大学生群体开展有效的教学工作。结合目前大学英语阅读教学现状和潜在的一些问题，应基于合作学习理论的角度，对以往的教学模式进行转变和更新，创新教学方式，为大学生提供一个更好的阅读学习环境，改善英语阅读学习效率。

1 合作学习理论

1970年美国教育学家最先提出了合作学习的概念，之后备受人们的关注，并得到了较快的发展，实现了大规模的应用。合作学习理念主要包括：教学师生观、目标观、形式观、互动观、评价观以及情境观六大内容，指的是要构建良好的师生关系，借助合作的方式达成学习目的，于个体和集体两个层面开展针对性的教学，能够在课堂中进行有效的互动和沟通，并在组内依据评价制度促进学生不断进步，营造有效的课堂教学情景[1]。

从教育领域的角度进行分析，小组为开展合作学习的基础组织，通过组内成员的彼此帮助以及共同学习，能够有效改善学习质量，达成一致的学习目的。合作学习理论非常适用于对学生创造思维、自我探究等能力的提升，可以有效促进学生的进一步发展，改善学习效率。同传统的课堂教学模式存在很大的不同，合作学习模式下的教师仅承担着引导者的角色，而学生才是学习的主体，这种课堂角色的转变在推动教学事业的发展进程中起到了关键作用。自合作学习理论引入到国内起来，众多学者均对实际教学过程中合作学习理论所发挥的作用进行了研究，结果证实确实能够显著提升教学质量，学生在合作学习过程中能够改善学习效率，激发学生的学习积极性，同时还能够对良好的教学氛围进行构建。大学英语阅读教学面向的是广大的大学生，因为该群体均基本构建了世界观及价值观，在教学过程中融入合作学习理论能够让学生的不同观点和思想进行交汇，引发学生进行反思，激发学生的灵感。

2 大学英语阅读教学中合作学习的实施

在开展大学英语阅读教学工作的过程中，就可以将合作学习作为关键授课形式，以班级授课的前提下，向大学生讲解语法、词汇、写作以及阅读等语言基础，并进行练习，循序渐进的提升学生的阅读理解水平。

大学英语阅读教学中合作学习的具体实施过程为：

（1）小组划分。在开展合作学习之前，应帮助学生透彻的了解互助性学习的作用及意义，让学生明确自身在团队中所承担的责任，掌握所要达到的共同目标。如果班级中学生的英语水平相差不多，就可以按照“组间同质、组内异质”的标准对小组进行划分。其中组内的成员水平有所差异，这就便于学生间的彼此学习和借鉴，在协作的过程中实现共同进步;如果班级中学生的英语水平相差较大，就应将爱好、个性以及学习能力等作为小组划分的标准，以便于基础较强的学生帮助和带动基础较差的学生。划分时要结合班级实际人数，划分成5到8个小组，小组成员数量为5到7位，并对小组的组长进行选取，承担小组活动的安排及实施工作，同时还要明确记录员、副组长的职位，这样能够好的划分责任，保证小组活动开展的效果。其中记录员需要对小组活动进行及时记录，而副组长需要同协同组长，共同对活动进行安排，确保活动的有序开展。在划分小组之后，学生真正成了大学英语阅读教学的主体，能够更加积极的学习知识，学习热情更加高涨。

（2）设计教学。教师在开展英语阅读教学课程之前，需要明确教学目标，选取合理的教学方式，开展任务分析工作，对小组活动进行科学的设计及组织。教师要提出明确的活动要求，讲解基础操作方式，让学生了解活动流程和顺序，确保小组开展的活动符合教学任务[2]。教师还要针对不同英语基础的班级，提供相应的阅读材料，进行积极的引导。

（3）课堂授课。实施合作学习的过程中，依然需要保留课堂教授的环节，由教师对主要学习内容及活动方向进行讲解，但必须要控制所占据的时间，尽可能地多给学生时间进行小组学习。

（4）小组活动。合作学习的关键部分就是小组活动，学习小组需要结合教师所分配的任务，共同完成教学任务，开展合作式的学习。因为不同小组的实际状况不同，所以教师可以对学习任务及活动时间进行差异化的设定。教师要在小组活动过程中不断进行观察，对学生的意见进行了解，及时给予帮助和指导。在结束小组活动之后，教师还应要求各组组长在班级内对小组活动成果以及观点进行阐述，给予学生更多的表达机会。

（5）汇报评价。在学生开展小组活动时，教师应对其中的问题进行分析，了解问题存在的原因，并对计划进行完善，使小组活动更加顺利。教师在观察、分析的过程中，可以对合作学习教学计划的设计合理性进行反思，并作出调整，最后评价效果并完成研究报告。教师还可以让学生掌握评价权，以小组为单位，彼此评价合作学习活动的成果及其中存在的不足，引导学生进行思考，锻炼解决问题的能力，由教师在课堂最终进行汇总性的评价。

3 合作学习在大学英语阅读教学中的互动

大学英语阅读教学为了转变传统的教学现状，就应摆脱教师和教材的约束，不再进行被动式的学习，而是要鼓励学生开展合作学习，让大学生成为课堂的主体，构建出一种轻松的学习氛围，强调最终的学习效果，促进教师和学生以及学生彼此之间的有效互动[3]。学生在合作学习模式下，作为学习的主体，能够主动地参与到其中，自主地对知识信息进行整合并构建知识框架，在不断沟通、分析基反思过程中，获得真正的学习体验，完成学习目标。

大学英语阅读教学中合作学习的互动不仅仅是教师传授知识，学生学习知识，因为教师和学生角色的变化，使二者间的互动关系更加密切，这样有助于学生充分表达自己内心的想法，对激发学生的灵感有很大的帮助。在合作学习的互动过程中，学生的学习动机更加强烈，主观能动性被调动了起来，提升了学习英语阅读知识的兴趣，还同组内其他学生形成了良好的人际关系，学生在轻松和愉悦的环境下，学习效率会显著提升。

3.1 学生和学生间的互动

学生在参与英语阅读教学的合作学习活动时，彼此间的互动也得到了明显的增强。虽然每位学生的学习能力、学习动机以及兴趣爱好等均有所不同个，但是在小组合作学习过程中，能够消除这种差距感，拉近彼此之间的距离，形成一种团结合作的力量。学生在合作学习模式之下，达成了共同的目标，培养了学生良好的团结及集体意识，改善了学生之间的关系，同时也增强了合作学习效率。

3.2 教師和学生间的互动

在合作学习模式下，大学英语阅读教学课堂中的教师不再是高高在上的权威教育者，学生也不再是被动接受知识的服从者，而是转变为一种指导和参与的特殊关系，合作学习下的师生互动性明显增强[4]。在合作学习的过程中教师不仅要进行辅导和教育，同时还要参与到教学过程中，进行合理的调控及安排，帮助学生顺利地完成学习任务，促进学生的发展和进步。教师、学生在小组合作学习过程中，能够充分地进行沟通，师生的协调关系更好，这对课堂教学质量的提升极为有利。

学生和教师在参与小组合作学习的过程中，不仅需要在课上进行合作，同时还强化了课外的联系。从整体角度来看，教师要积极的组织小组合作学习活动，做出全面规划和分析，对合作学习活动进行组织、安排，但是这些都建立在学生积极参与的基础上，否则根本不能成立。同时，学生在课外时间还可以通过校园贴吧、微信等途径于教师进行沟通，了解学生的课外活动开展状况，针对学生所遇到的学习问题进行解决，提供可行性的方案，帮助学生完成合作学习任务。

4 大学英语阅读教学中合作学习的效果

在大学英语阅读教学中开展合作学习模式，可以提高学生的各方面能力，包括：创新能力、分析能力、实践能力、协作能力等。在小组学习中，每位学生成员都能够发现自身的优点及不足，彼此学习，做到取长补短，并在教师的指导下，探索出最有效的小组学习方式[5]。在大学英语阅读教学过程中实施合作学习，具有很好的教学效果，有助于提高学生的综合阅读能力，锻炼学生对阅读技巧的掌握及合理运用。

学生通过小组合作学习均表示：学习积极性被调动，了解到了自身肩负的职责，责任心和团队意识更加强烈，也更加享受轻松和谐的学习氛围，能够配合其他同学共同达成学习任务，形成了良好的学生关系，也拥有更多表达意见和看法的机会，认为对自主学习习惯的养成有很大的帮助，显著提高了英语思维能力、阅读能力以及理解能力。

但是结合合作学习开展的实际效果，发现其中也存在一定的不足，即教师的指导、监控工作不到位、学生自主学习能力有待提升，不能主动进行反思等，所以还需要继续进行研究和实践，有效促进大学英语阅读教学的进步。

5 结语

开展的大学英语教学的一个关键目的就是增强学生的阅读能力，所以在实施英语阅读教学活动的过程中，必须要建立在充分理解的基础上，充分发挥合作学习模式的作用，积极开展小组合作学习活动，在小组合作学习过程中提高学生的团队意识和竞争意识，调动大学生的学习积极性，帮助学生通过阅读的方式来获得更多的知识信息。

【参考文献】

[1]夏丽.高职英语阅读中协作式学习理论的应用[J].海外英语，2017（22）.

[2]李冬莲.大学英语阅读教学改革思路新探——阅读的扩展与延伸[J].科教文汇（中旬刊），2013（10）.

[3]王凤，张秋珍.浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的开展[J].学周刊，2018（15）.

[4]王艳平.合作学习理论在大学英语口语教学中的运用——以“学霸宿舍”为例[J].文教资料，2016（18）.

[5]付洪波.交际课堂教学模式下高中英语课堂：学生角色探析[J].海外英语，2017（14）.