王卿卿

陆军工程大学石家庄校区金戈幼儿园 河北石家庄 050000

一、促进幼儿自我情绪管理提出的背景

从心理学角度来定义，情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应。是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。从生物学角度来说，情绪也称为情动，一般把情感中像愤怒、悲哀、恐惧等这种暂短地、急剧地发生的强烈的情感称为情绪。

儿童情绪管理的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人。管理情绪包括两个方面的内容：第一是能够充分地表达自己的情绪，不压制情绪。第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。觉察情绪、表达情绪，以至于利用情绪被认为是情绪管理的要素。

幼儿情绪能力是指幼儿能够辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上进行调节、控制和适当表达情绪的能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。幼儿的情绪能力作为其非智力因素中的核心要素，对幼儿的社会性发展、健康心理状态的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。因此，本着研究尝试利用戏剧活动作为提升幼儿自我管理能力的一个媒介。

二、戏剧活动的主要内容

充分发挥幼儿主导地位，通过幼儿自编、自导、自演，逐步提升幼儿自我情绪管理能力。

三、活动的主要目标

通过戏剧活动促进幼儿自我情绪管理能发展。

四、活动的过程

起初班上幼儿情绪活跃，在家中都是以自我为中心，凡事都是“我”最重要，爱和小伙伴们闹小矛盾，为了一件不满意的事就争执不休。我们开始的一节活动就是认识自己的情绪，并说说这些情绪是在什么情况下产生的，幼儿都各抒己见，发表了自己的看法。接下来的活动我们为幼儿选取了《小狐狸卖药》的儿童戏剧剧本，在幼儿熟悉故事内容的前提下自己分配角色，共同制作道具，遇到了问题，同组的小朋友共同商量，想办法解决。

在此过程中我们采用的策略是：

（一）自主结合

自主结合策略是让全班幼儿通过找朋友或猜拳等形式自由结合。将全班幼儿分为若干个小组，通过小组内分工、轮流、等待、互动协作协商等去达成小组共同目标，旨在有意识的制作孩子交往、互动的机会与生成矛盾、解决问题的环境。

通过讨论，全班幼儿分为了三大组，活动中让幼儿独立商讨角色的分配，出场的次序等，由于班内幼儿较多，出现了很多状况，如：争抢一个主要角色；组内人多了角色不够分配等等一系列的问题。我们又围绕着这一系列的问题和孩子们展开了讨论，解决的办法都是由幼儿想出来的如：几个人争抢角色时先要有人让步；角色都安排满了剩余的小朋友可以当观众和做大树、小草、小花；角色不是非要固定性别等等。在进行了五次的活动尝试后，幼儿们还在为角色的表演、出场先后争执不休，不能很好的控制自己的情绪，由于老师的适时介入，提示幼儿用一种公平的方法来解决，有效的引导，和幼儿商量，最终有一大组的幼儿能独立表演，完成这个舞台剧。当然能表演完成的最主要原因是该组有一个有组织能力的幼儿，组内成员愿意听从他的安排，大家能相互谦让，一起商讨合作才能完成。我们还请这一大组幼儿介绍了表演成功的经验。浩浩说到：“石头剪刀布”，浩浩的想法得到了其他幼儿的认可，幼儿用猜拳的方式解决了角色的分配，最终在这次活动中浩浩他们组完成了表演任务。小结活动时，浩浩：“猜拳的方法很公平，不管输赢大家都愿意。”妮妮：“然然不愿意表演，但是蒙蒙告诉他如果不参加我们组就缺少一个角色，后来他参加了。”宁宁：“蒙蒙安排我们谁先上我们都听他的。”丁丁：“我们商量好了再表演。”......成功经验的介绍，给其他两个组带来了借鉴。在六次活动下来，三大组幼儿基本上都能进行完整的演出了。

幼儿在相互商量角色的分配

决定用猜拳的方式解决

（二）设置矛盾冲突

设置矛盾冲突时根据幼儿情绪的特点有意识的在材料、规则等方面给予有限的数量，从而制造矛盾，增加幼儿潜在冲突的机会，以在互动中获得与别人分享、合作、共同活动的方法。

这里我们是在提供画笔、材料、工具有意识的控制了数量。在幼儿制作道具的过程中，也是由幼儿自由讨论分组制作，幼儿自由选取了所需材料后，由于工具有限，大家只能共用仅有的几套工具，在此活动中，一些幼儿为了急于完成自己制作的那一部分，就一直占有工具，导致他人无法使用，出现了争吵，争抢等现象，最终导致其组内无法拼接组合，任务无法完成。他们看着其他组内幼儿的进展程度心里着了急，马上开始想办法解决，调整自己的行为。最终他们发现分工、谦让、合作才能最终达到预期的目标。

（三）多种类型搭配

多种类型搭配策略是指不同性别、性格和能力等幼儿搭配一起，如有男孩有女孩；有能力强的幼儿也有能力弱的幼儿；有外向活泼的也有内向、动作迟缓的幼儿等。

在活动中我们发现外向活泼的幼儿都会去选取一些主要的角色或谈论中善于发表自己的见解；内向的幼儿都会去选取做一些安静的事情或愿意听从于他人的安排。所以幼儿都能根据自己现有的状况去选择自己喜欢而又不与他人发生冲突的事情去做。

个别幼儿缺少表演经验，请求他人来帮忙

五、活动小结

通过教研活动，幼儿自我情绪管理能力得到进一步的发展，活动初期的“不高兴我就不参加；角色不符合我的心意我就不高兴；表演时说不表演就不表演；你让我这样我偏不这样……”在活动后期已经不存在，他们能够较好的控制自我情绪，会根据表演的需要来安排自己的活动，由不参加到主动参加，由不高兴到学会商量，由不表演到学习表演……而且通过活动的开展，幼儿概括归纳的能力有所提高，对自我的认识总结到位，学会了和同伴一起商量，懂得了相互谦让，更重要的是通过教研活动提高了幼儿自我管理能力。

活动中，我们教师的角色就是一个观众，最多的就是观察，幼儿独立实践，独立发现问题并做总结，再实践。幼儿在活动中充分发挥了他们的自主性，成为活动真正的主人。教研活动的开展提高了幼儿解决问题的能力；活动中懂得了分工合作，需要大家共同制作时则能够相互配合、共同完成，提高了幼儿自我管理能力。

幼儿自我管理能力的提高在日常的活动中也有所体现，比如说做值日生工作时再也不会出现你争我抢一份工作，其他值日工作没人做的状况，而是通过大家的选举，选出一个能公平分配大家工作的小组长，由他来安排值日生的各项工作，使值日工作做得有条不紊；自由活动再也不会出现一团糟、一团乱的状况，孩子们都能根据自己的兴趣去选择做自己喜欢做的事情，有独自一人的，有三三两两的，但看着都井然有序。