王向华

（天津职业大学，天津 300410）

一、关于《悉尼协议》

国际工程联盟（International Engineering Alliance，简称IEA）为了促进不同国家工程教育质量的提高及国家之间的质量互认，为工程技术人员的国际流动提供更多的可能性和便利，分别制定了3个国际教育协议，具体是针对本科层次的工程师培养的《华盛顿协议》、针对工程技术专家培养的《悉尼协议》和针对工程技术员培养的《都柏林协议》。其中《悉尼协议》专门用于工程领域的认证，对工程技术专家提出的要求与规范与我国高职高专的培养目标很接近，用于培养将特定工程技术进行同类应用的工程实践者。这些协议的签署“是不同国家针对进入全球化工作场所工程技术人员的质量所达成的共识，实现了成员国之间工程教育质量的互认”（华盛顿协议第一届秘书长（2001—2007）乔治·皮特森语）。

2016年我国正式加入了《华盛顿协议》，引发了职业教育界，特别是一些高职院校对与之相关的《悉尼协议》的巨大兴趣。目前加入悉尼协议认证的国家有澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰、南非、英国等，此外我国的台湾和香港地区也已加入悉尼协议。通过悉尼协议认证的专业课程体系可以得到签署地区的承认，毕业生通过签署国（地区）的当地的认证机构可以置换相应的职业资格，对毕业生的国际化就业、出境留学等有诸多便利，有利于人才的国际交流。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出:“加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展，开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。”虽然目前我国还没有加入《悉尼协议》，但是按照《悉尼协议》的规范进行专业建设及规划，无疑符合我国高等职业教育国际化的要求，有助于提升专业的国际化水平。专业教学质量与国际标准同步，对于提高学生专业能力、教师教学能力和专业的国际化水平都有非常大的促进作用。

二、《悉尼协议》认证规范

《悉尼协议》认证的主旨并非将院校或专业进行排名比较，而是更加提倡以“以学生为中心，以学习成果为导向，保持持续改进”。各个专业彰显自己的培养特色与专长，在专业教育中更加充分体现业界对于人才的需求。通过认证机制来维系专业的教育品质，并进行持续改善。这种认证的方式与我国高职院校目前正在进行的教学质量诊改工作的目标高度一致。《悉尼协议》认证规范在培养目标、学生、毕业要求、课程体系、师资队伍、持续改进和支撑条件等7个方面做出了明确规定。其中培养目标指的是学生毕业后3～5年能够达到的职业和专业技术水平，毕业要求为学生毕业时能够达到的职业和专业技术水平，即为学生的核心能力要求。

各成员的工程教育认证机构根据《悉尼协议》都制定了自己的认证体系，台湾中华工程教育协会（IEET）副学士学位的认证标准（TACAD）见表1。

表1 IEET副学士学位认证规范与《悉尼协议》对照关系

对于学习成果导向的课程，“培养目标”“毕业要求（核心能力）”“课程体系”是最为重要的组成部分，同时，对于已经认证过的专业，“持续改善成效”也是非常重要的认证指标。教育目标、核心能力和课程组成体现了教学过程中的短期、中期和长期目标，如图1所示。

图1 教学过程目标图

进行专业课程规划时，应采用“反向设计”的原则，按照图1中从上到下的顺序进行设计，基本步骤如下:

1.成立专业咨询委员会；

2.确定符合认证规范的教育目标和毕业生核心能力；

3.依据教育目标和核心能力进行专业课程及评价方式调整；

4.按照调整后的课程体系进行教学及评价；

5.及时获取业界、毕业生及在校生的反馈，保持专业课程持续改进。

培养目标是指学生毕业3～5年之后能够达到的知识、技能、素质水平，而毕业生的核心能力即为《悉尼协议》中的毕业要求，是专业进行课程体系设置的核心，因此制定专业的核心能力标准工作是进行教学诊改和专业建设的重中之重，必须经过大量调研、反复论证。

通过这种方式改革后的课程，突出了以学生为中心，以培养学生核心能力为目标的教学过程，从而达到专业的培养目标。

三、课程体系设计思路

制定培养目标、核心能力后，开发专业课程体系时应注意，所有课程是否能培养学生的核心能力，课程的设置不能以教师为中心，应以“核心能力”为中心，如图2所示。

图2 课程须支撑核心能力

专业制定的核心能力应按照知识、能力、素质进行分解，并形成核心能力—培养目标联系表及核心能力—课程体系联系表。如表2、表3所示。

表2 核心能力—培养目标关联表

每个核心能力都应有与之对应的培养目标，如果某个核心能力与任何一个培养目标都无法对应的话，说明该核心能力不符合培养目标要求，应删除。

表3 核心能力—课程关联表

每个核心能力都应有2～3门课程与之对应，如果某个核心能力仅有1门课程与之对应，说明该核心能力支撑课程太少，需调整课程体系。

四、软件专业课程体系建设的思考

按照《悉尼协议》规范中“课程体系”要求，软件技术专业课程体系设计应考虑以下几点:

1.数学与自然科学类课程

《悉尼协议》中并没有明确规定数学与自然科学类课程的学时，但是软件技术专业的学生必备的逻辑思维能力还是必须有数学及逻辑推理相关知识的基础，因此需要开设数学相关的课程。因高职学生在校时间较本科生少一年，因此建议高职软件技术专业应开设应用数学课程。

2.工程类相关课程

按照《悉尼协议》规定，工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程至少要占总学分的30%。软件技术专业中工程基础类课程包括“数据结构”“计算机网络技术”“计算机应用基础”，专业基础类课程包括“C语言程序设计”“静态网页设计”等，这些课程基本符合《悉尼协议》规范，能体现数学和自然科学在本专业应用能力的培养，尤其是“数据结构”“C语言程序设计”课程能够突出体现。

软件技术专业可以细分多个专业方向，但由于在校时间的限制，只能选择一、二个专业方向。以“Java程序设计”专业方向为例，专业类课程包括“前端程序设计”“数据库管理系统”“Java编程基础”“Web开发技术-基于J2EE”“大型数据库(Oracle)与智能商业”“移动互联应用开发技术”“C#程序设计”“软件测试技术”“软件工程与UML”“软件模式及框架技术”和“智能设备开发”，这些课程体现了本专业对学生核心能力的培养要求。

3.实践类课程与毕业设计

按照《悉尼协议》规定，课程体系中要包含工程实践与毕业设计，至少占总学分的20%。制定人才培养方案时，应充分考虑校企合作，课程中设置顶岗实践，让学生参与企业工作，培养学生的动手能力和创新能力；此外，毕业设计作为检验学生是否符合毕业要求的课程，应涵盖大部分核心能力要求，结合企业或软件专业实际工程问题开展，同时参与企业项目的学生的指导教师，应为企业工程师。

4.人文社会科学类通识教育课程

《悉尼协议》中毕业要求包括知识要求、能力要求和素质要求。除了专业知识之外，针对职业素养的培养，也需要开设人文社会科学类通识教育课程和选修课程。如大学生心理健康教育、大学语文、程序员素质课，选修课程为软件专业当前流行的技术与知识，这些课程的学分至少占总学分的15%。

五、软件技术专业课程教学改革

1.制定成果导向的专业课程标准及评价方式

专业中所有课程都应有明确的教学目标，按照表3，根据课程教学目标衡量与核心能力的关联关系。

体现在软件技术专业中的“成果”大多为软件系统或程序。对于专业基础课与专业课，学生学习过程中提交的程序、测验或者报告可以作为成果形式；专业实践课程中，可以采用软件系统、测试报告等作为成果形式；毕业设计课程应以学生的软件系统、毕业设计报告、答辩等作为成果形式。教师应根据课程目标准备授课内容、学生练习的内容、作业、测试题等，同时对学生提交的成果进行评价。因毕业设计课程涵盖了大部分核心能力，因此其评价方式可以采用与核心能力相关联的方式，样表如表4所示。

表4 毕业设计成绩评价表

2.课程教学方法突出“以学生为中心”

《悉尼协议》要求，高职院校专业群建设应围绕如何培养学生来开展，要考虑学生的全面发展要求与产业和企业发展的技术同步，即倡导以“产教融合”的教育模式培养高职学生，目前，各高职院校经过示范校、优质校等建设与改革，基本上摒弃了原来“教师讲、学生听”的教学模式，普遍采用“教学做一体”教学方式，学生在学习过程中的主体地位有所体现。但是，《悉尼协议》强调以学生成果为中心，教师应研究教学方法，激发学生学习主动性，增强学生成就感，充分利用慕课、微课、翻转课堂等方式，转变教学方法，采用多种评价、评测手段，给与学生客观评价。

六、结语

《悉尼协议》规范对于培养目标、毕业要求、课程体系、师资、学生以及配套设备、经费都做出了规定。虽然我国现在还没有成为《悉尼协议》成员国，但是大陆地区已经有部分本科和高职院校通过香港或台湾认证机构进行了《悉尼协议》的认证，加入《悉尼协议》已是大势所趋。按照《悉尼协议》规范对专业各个方面进行重新梳理，能够促进专业建设规范性，与国际标准接轨，并符合专业诊改精神，教育部职业教育与成人教育司（教职成司函[2015]168号）《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》中提到:“完善高职院校内部质量保证体系。以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级管理系统间的质量依存关系，形成全要素网络化的内部质量保证体系”。改革必然是艰苦的过程，但是经过艰苦的改革之后，必然会使得专业方向明确，培养目标合理，课程体系科学且明晰。