包瑜

摘 要： 戏剧教学是运用戏剧之技巧从事学校课堂的一种教学方法，目前，在欧美国家较为盛行，在我国还有待发展。戏剧教学能够促进学生语言、空间等智能发展，促进学生人格完善和社会交往能力的发展。在小学英语中运用戏剧教育，可以通过语境创设、语言输入、语言内化和动作配合、表演与评价等环节开展戏剧教学。

关键词： 戏剧教学 教育意义 教学方法

一、戏剧教育的发展

戏剧教学译为教育戏剧（Drama in education），称为DIE，是将戏剧运用于教学中，通过戏剧的形式学习其他学科知识，也就是在教育中融合戏剧元素，重点在教育而不是戏剧。台湾地区学者张晓华将其定义为：教育戏剧是运用戏剧和剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法[1]。

20世纪早期，杜威在芝加哥大学任教时，在芝加哥实验学校开展以儿童为中心的教育实验，以检验其教育理论与思想。此后，杜威的实验学校时常发表有关利用戏剧教学的报告，引起许多学校仿效。

20世纪60年代英国学者系斯考特（Dorothy Heathcote）正式提出了戏剧教学概念，之后，由于教学模式涉及人文教育、跨学科教育和艺术教育等层次教育目标，小组学习和分享经验满足了合作互动的需要[2]，戏剧教学在英国教育系统中占有重要位置。受欧美国家启发，我国香港和台湾地区采取相关措施鼓励将戏剧教学融入教学体系。自20世纪以来，我国一些学者和老师对戏剧融入教学产生了很大兴趣，在2008年北京举办的国际小学英语研讨会上，印度教育家Bharucha介绍了“教育戏剧”在英语课堂中的应用，受到了我国中小学教师的广泛欢迎[3]。

目前，国内戏剧教学还处于探索阶段，由于缺乏戏剧教学相关教材，在课堂上过于关注台词的记忆与模仿，忽视戏剧的整体情景、人物的心理表现和学生的创造力。然而，戏剧教学对学生语言学习、智能发展、人格特质有重要作用。

二、戏剧教学的教育意义

戏剧教学适合儿童认知和心理的发展特点，不仅为学生提供学习语言的机会，还以独特的方式深深地吸引学生的注意力，对学生养成学习习惯有重要作用。

（一）促进学生相关智能发展。

加德纳的多元智能理论为戏剧教学的开展提供了重要的理论依据，多元智能理论认为，人类的智能至少含有8个方面，语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能等[4]。在戏剧教学中，对学生语言智能和逻辑智能发展尤为显著。

在戏剧教学中，学生可用于学习的语言资料可谓取之不尽，不同的角色与情景，其思考与表达皆包含了无限变化，语言表达在对话、旁白、独白、自言自语的外在与内在因素中得到发展。在戏剧演出中，学习者亲身经历不同角色，适当的口语表达，倾听他人表述，自我叙述朗读或背诵一般文学语言之内容，可让学习者在教师引导的各种不同情景中听、说、读、写，有助于语言学习。

每位演员在戏剧情景中，都希望自己的戏剧表达能够很清楚明确地传达给对方，因此，各位演员的身份显得十分重要，不同的人使用不同的语言模式，在故事的情景中有不同的文学表现，因此，不论从人物的语言表达方面还是文学的文体表达，戏剧都可以透过直接的自身经验学习文学语言，将象征性的符号变成有意义的、具体表达与演绎的环境，如此，使语言文字学习产生更加具体化的意义。

在戏剧活动中，情节发展的因果关系非常重要，在戏剧情节的推演活动中，学生必须思考行动的必然因素，任何行动都是在综合的诸种情绪、道德、责任与社会关系之后做出的决定，这样才能使得情节发展更圆满和逼真。这种因果关系的推展可以让儿童们建立逻辑的概念，这种逻辑思考的发展成为学生成长的重要部分。

（二）培养学生想象力，建立自我概念。

想象是人與生俱来的一种天赋能力，教育戏剧以教育的立场帮助学习者发挥想象力面对所需学习的各种事物，从想象外在的因素或者他人环境立场，到结合自己的处境，同时解决问题的过程，从计划、组织到动作语言的练习，学习到各种价值观的判断等。

在戏剧假设情景中，会呈现遭遇的困境与问题，其中不同的问题、不同的人会面对不同的思考，如何在困境中寻找解决方式，帮助学习者发挥想象力面对所需学习的各种事物，从想象外在的因素、他人环境立场，到结合自己的处境表现，可帮助学习者建立不同的概念及自我价值观。在什么样的情景当中，给予最好最适切的方式，每个人和每个团体都有不同的考量，让学生经由这样的过程，思考、体验以解决和寻求最佳途径面对这些问题，在此过程中发现自我。

（三）促进学生交往，增进学生友谊。

学生的动作和语言均会不自觉地反映出自我的经验，透过戏剧性的表演形式可呈现出自身在真实社会中的许多现象，在戏剧扮演过程中，学习者对人性的内涵与社会的现象都会有进一步的认知。同时，一台精彩的演出是由不同演员合作完成的，人人参与，可建立一种群体意识，使参与者自然而然地融入，产生责任心与荣誉感，分享彼此理念，达成共识。

教育戏剧能让学习者从多重立场与观点审视问题，每个人的经验都必须与他人产生互动，因此，戏剧成为个人与他人、与外在世界及知识连接的桥梁，透过戏剧的过程，了解多样文化、生活与表达的背景，由于这种互动关系，透过与他人沟通与探讨的过程，了解他人的经验与表达模式。

在戏剧活动中，由于彼此经验、情感、认知等的分享，同学及师生之间就彼此的生活经验、认知等更为了解，因此通过教育戏剧活动，彼此之间更进一步地了解，从这种教学中可以发现彼此之间的情谊日益密切，将有助于师生之间的沟通，增强教师对学生的教育影响力。

三、戏剧教学在小学英语中的运用

戏剧教学是以戏剧教学方式激发学生学习语言的动机，调动参与语言实践的积极性，通过创设语言学习情境，设计语言实践方式，增强语言学习效果。由于实施方法不同，戏剧教学可以分为不同的形式，如创造性戏剧、教育戏剧、故事剧场、读者剧场等。由于读者剧场对实物、道具和场地的要求较低，便于在教学中运用，故以此为例。

（一）语境创设环节。

对于剧幕，教师需要通过视频引导出故事背景，帮助学生认识剧中的人物和主要内容，之后教师根据剧幕的人物明确角色。

（二）语言输入环节。

教师通过提问鼓励学生预测剧情和人物心理变化，然后教师以图片和视频片段的方式输入语言，结合语境帮助学生理解词汇的意义，通过学习台词，体会人物的内心感受，理解情景和人物关系，发现人物特点和情感变化。教师引导学生体会意义，模仿语音和语调。台词学习之后，再次回顾视频内容，帮助学生理解人物情绪，了解故事的前因后果，为之后表演做准备。

在这个阶段，主要是为了让学生理解和熟悉剧本，找到每个剧本的节奏，在每个落在节拍上的单字或者单字的音韵部分画上底线，请学生念到此处时就拍手，在练习过程中，记得保持节奏稳定，如I know a man. Flew into space. With something on his face. And he got ice cream over his face. On his face？ Oh， what a place.

（三）语言内化和动作配合环节。

教师分段让学生模仿和体会角色的语音和语调，增强学生表达真实情感的能力，学生分组联系语言，使得语言得到内化，鼓励学生根据自己的理解为不同角色配上自己的动作。

1.在排练时，练习和重复是关键，要求学生再三练习要演出的剧本，直到朗读者“拥有”他或她的台词，对于大声朗读这些词有全然的自信。

2.要求学生念读剧本数次，以便找到适切的节奏。在这个关节点上，练习可建立信心，对于阅读技巧的发展颇有帮助。

3.鼓励朗读者，一旦学生拥有自信地大声念出他们的台词，便开始注重口语解释。缺乏语气，任何口语活动都会陷入泥沼，了无生气，将训练指导目标特别设定在人物的情绪和意图上。举例来说，可以利用你的声音和表情表现人物的感受或者人物是什么样子（高兴、惊慌、仁慈、害羞、乖戾等）。

（四）表演与评价环节。

学生分组上台表演，其他学生认真观看，并根据表演小组学生语言表达的流畅性、情感把握的准确性、动作的适切性、声音和语调的情景性、舞台站立的合理性等方面进行评价，提出修改意见，同时，教师鼓励参加表演的学生进行自我评价。如在small animals中几个单词bee，frog，rabbit，bird等，老師让学生运用模仿小动物的飞行状态和声音形式，让学生边说单词表做动作，活跃课堂气氛。老师运用肢体语言表演哑剧游戏，让学生在台前做动作表达含义，其他同学猜说指令，并加入比赛的形式，比一比哪一组表现得更加生动[5]。

戏剧教学之所以在欧美盛行，是因为它适合儿童发展，如果学生无法乐在其中，则无法达到目的。没有什么比知道努力付出、演出一场好戏而让观众很满意的那一刻更有成就感和满足感。在教学过程中，戏剧场景是戏剧教学的基础，剧本创作是戏剧教学的核心，问题展开是戏剧教学的主线，角色扮演是戏剧教学的关键[6]。

参考文献：

[1]张晓华.创造性戏剧教学原理与实作（第1版）[M].上海：上海书店出版社，2011：28.

[2]王蔷，钱小芳.以戏剧教学促进小学生英语学科能力发展—北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（02）.

[3]赵波，李晶.英语戏剧表演课程初探[J].中国教育学刊，2013（10）.

[4]陈琦，刘儒德.教育心理学当代教育心理学第2版[M].北京：北京师范大学出版社，2007：189.

[5]周萍萍.戏剧教学法[J].新课程，2007（11）.

[6]杨阳.新课程标准下戏剧教学手段在小学英语对话教学中的应用[J].小学教学设计（英语），2013（10）.