罗云淑

摘要：良好思想品质的习惯与行为养成教育，是培养学生综合素养发展的核心内容之一。语文这个学科本身具有丰富的人文和精神内涵——因而，通过语文教学对学生进行思想品德方面的养成教育，是契合了“文道统一”这个文化认知的，是可行和有效的。本文结合小学语文教学，就如何在读、写、诵等教学过程中渗透对学生的思品养成教育进行了研究。

关键词：小学语文；思品；养成教育

随着信息社会的到来，学生接触信息的速度和广度都远远超过以往任何一个时期。小学生，他们还处于思想品质的建设期，各种思想观念还没有成型，很容易受到这些多元信息的影响，就有可能向与社会主义核心价值观相背离的方向发展。因而，我们的教学，需要关注对他们思想品质等方面的正确引导，以保证他们成长为社会所需要的、对社会有益的人才。

语文这个学科，文本中自然蕴含着丰富的思想情感和价值观点，是一门兼具人文和精神属性的学科。所以，通过语文的阅读、写作、吟诵等教学形式对学生开展指向思想品德的养成教育，是可行的，也应该是有效的。实践证明，在语文教学中渗透思品教育，促进学生良好思想品德的行为与习惯养成，往往比空头说教更有说服力，可以收到事半功倍的效果。

下面，结合小学语文的教学实践，就如何通过读、写、诵等教学过程的渗透来落实思品养成教育。

一、道法自然，审美熏陶

小学语文的课本中荟萃了古今众多精美的文章，从叙事到抒情、从写景到记人，内容广泛，充满了文字的语言美、自然美、人性美。我们对小学生进行思想品德的养成教育，并不一定直接进行讲道理、摆理论，而可以通过这些文章，引导学生欣赏和体验文章的美，同时自然而然地对他们的思想品质进行影响，使他们产生向往真、善、美，远离假、恶、丑的朴素思想倾向——这种通过审美熏陶来对学生进行自然精神疏导的策略，对抽象思维能力还比较弱的小学生来说，要比讲大道理强得多。

比如，在学习《梅花魂》这一课的时候，我把文章中描写梅花的形态和品格的文字梳理出来，让学生抄在积累本上，并且带着他们在课堂上反复诵读品鉴——“故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花……”“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”——学生们通过诵读这些句子，自然就会被梅花的美艳所感染、被它精神所打动。当他们在生活中再遇到梅花的时候，他们还会去攀折吗？他们会不会一见到梅花就产生尊敬和自律的思想呢？我想，是肯定的。这比我们跟学生讲“你们要爱护自然、保护花木”“你们要学习红梅品格”，是不是要强得多呢？

二、树立榜样，为人师表

“学”的开端就是模仿，比如婴儿牙牙学语，就是跟着父母反复地模仿发出了第一个音，比如幼儿学习生字，就是像画画一样把字的笔画绘出来——小学生仍然是处于以模仿为主的学习阶段。所以，通过语文的教学来落实思品养成教育，我们不仅是通过讲授、熏陶来引导学生，更要注意通过树立正面榜样的策略来给学生一个可以仿效的标杆。这个榜样，可以是他们的同学，可以是社会公众人物，可以是课本中的人物。当然，最直观的、最有公信力的，就是教师和家长。在对学生进行思想品德渗透教育过程中，我时常会跟家长交流，建议他们在家中注意自身行为和语言。比如说话要文明用语、要和谐礼貌，比如要多陪孩子学习、读书，多到社会中去做一些公益活动等等，对孩子的思想进行直接引领。

从我教师的角度上，自然就更应该时时处处为学生树立榜样——这让我总是会想起鲁迅先生《从百草园到三味书屋》那篇文章中描写的那位“先生”，虽然说，鲁迅是把他作为旧文化、旧思想的代言人而刻画出来的，但我倒觉得在“师范”方面，我们教师可以向这位先生学一学。比如，文章中描述：“……第二次算是拜先生。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼”——给学生行礼，就是一种行为示范；比如，“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！ ”——对学生温文有度、爱学生、尊重学生的天性；还比如，“……先生自己也念书。后来，我们……静下去了，只有他还大声朗读着……而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”——给学生树立一个爱读、笃学的形象。我觉得，这些都是我们教师在给学生上课时应该做的。比如，让学生大声朗读文章的时候，我也跟着大家声情并茂地读。这样，学生自然会效仿老师，愿意去做一个爱学习、好读书的人。

三、寓理于事，借境达理

语文课本中有很多文章是记人、叙事类的，这些文章中描写的通常就是一些拥有高尚品质的人物，或者通过事件表达作者自己高尚的思想情感——这些，都是我们培养小学生思想品德最便利、最直接的抓手。在教学中，教师可以充分利用这些人物、情境来对学生进行思想引导，借人、借事、借境来使学生通情达理。

比如，在教学生《将相和》的时候，我就抓住故事中两个主要人物的精神品格来强化学生的思想品质——学习蔺相如顾全大局、团结友善的精神素养和临危受命、不畏强势的高贵品质；学习廉颇性格刚毅、忠于祖国、知错能改的精神品格。结合这篇文章的内容，我趁热打铁，让学生模仿文章刻画人物的方法写一篇文章，向大家介绍自己身边具有优秀品格的人物——这样，将写与读结合起来共同作用于学生的精神品质，既训练了学生写作，又落实了思品养成教育的深化。

通过文章中的人物、情节、情境来引导学生思想道德，学生们对精神品质的理解更直观、更具体，也更容易接受并产生效仿的意愿，可以有效实现学生由思想认知到行为呈现上的迁移。

总之，对小学生进行思品養成教育，通常，我们通过语文的读、写、诵的教学来渗透思品养成教育。一般不以讲大道理的形式来组织，而是将思品理念融在语文知识传授过程当中。比如，通过语文审美教学、通过教师身体力行、通过文本中的人物事件等，来潜移默化地影响学生，使他们得到精神的陶冶，并体现在其日常生活、学习行为上。

参考文献：

[1]王东青 .谈谈如何在小学语文教学中渗透养成教育 [J].科学导报，2015（22）.

[2]张杨春 .如何在小学语文教学中渗透养成教育 [J].小作家选刊：教学交流 ，2014（12）.