陈勇京

（天津师范大学国际教育交流学院，天津 300074）

1 研究背景

阅读是人们获取知识、积累知识，并凭借这些知识进行判断和推理、从而同化和获取新知和未知的最为有效的渠道和途径。在留学生汉语学习的过程中，阅读学习发挥着至关重要的作用，决定了学生们的认知程度。关于汉语国际教育中阅读能力的培养研究一直是汉语国际教育阅读教学研究的重点之一，许多学者在这方面也做出了许多切实有效的工作。

但是，目前学界对于培养留学生阅读能力的关注依然集中在阅读技巧的训练上，而对于如何系统、深入地从阅读目标、阅读理论、阅读材料、阅读词汇积累等方面提高阅读能力上还显得较为薄弱，尤其是缺乏结合留学生的实际需求与现代阅读手段进行阅读能力培养的研究。该文立足与天津师范大学国际教育交流学院汉语国际教育本科专业，将从汉语阅读教学实践现状中存在的问题出发，横向从留学生、教师、授课技巧，篇章选取等方面；纵向按照从实践中发现问题、分析问题、解决问题的思路，对汉语国际教育阅读能力培养问题进行全面的分析研究，使各汉语水平的留学生阅读能力都可以有显著提高。

2 问题的提出

想要针对留学生进行汉语阅读能力的培养，首先重要的是准确而清楚地了找出影响留学生阅读能力的因素，为此笔者针对留学生阅读学习和教师在阅读教学中存在的深层次问题进行调查。调查对象是天津师范大学国际教育交流学院汉语国际教育本科专业，一、二年级，共106位留学生，分别来自巴基斯坦、泰国、尼泊尔、印度、肯尼亚、印度尼西亚等12个国家。调查形式以问卷调查为主，访谈为辅，调查内容主要包括阅读速度、阅读理解能力、词汇理解、阅读方法等。

经调查可知，该院本科一、二年级的留学生虽然国别较多，但汉语水平比较平均，总体水平较高。这是由于两个年级中95%以上的学生为孔子学院奖学金生，在二年级第二学期的奖学金评审中，需要通过HSK五级240分以上，才能通过评审，继续获得奖学金，所以学生们普遍学习态度积极、认真，学习目的明确。

图1 对汉语阅读喜爱程度的调查

图2 HSK5级听力、阅读、写作成绩排行榜

虽然被调查学生的总体汉语水平较高，学习态度也积极认真，但通过调查（见图1），发现留学生对汉语阅读的喜爱程度却不尽人意，调查对象中仅有20%的留学生表示非常喜欢阅读。在考试成绩方面（见图2），挑取了56位已通过HSK5级的学生的成绩单进行分析，在听力、阅读与写作的三个部分中，按照各部分的分值比例，56位被调查者中，仅有14位学生阅读部分的分数排在三个部分中的第一位。学生普遍不喜欢汉语阅读，阅读成绩偏低，针对这一现状，如何培养留学生的汉语阅读能力，已经是目前急需解决的问题了。

3 汉语阅读能力概述

阅读能力是学生知识和思维的整合能力。留学生的汉语阅读能力更需要在阅读教学的指导下及长期的阅读实践中逐步培养起来。简单地说，阅读的最终目的是通过快速、独立的阅读，从文本内容中得到有用的知识与信息。

关于汉语阅读能力具体来说：（1）从阅读效果的角度来看，需要掌握快速且正确切分词语、整合语块、抓住关键词或关键句，概括语篇内容，并从中获取信息的能力；（2）从阅读的广度来看，需要具备可阅读各类体裁的中文文章的能力；（3）从阅读的深度来看，不仅需要有整体概述的能力，还需要有鉴赏能力、运用与反思的能力；（4）从利用阅读技巧能力方面来看，猜测词义、跳跃障碍、激活背景知识的能力既是阅读课训练的重点，同样也是留学生在大量阅读过程中，通过积累潜移默化而形成的能力；（5）从阅读方法的层面看，主要涉及朗读与默读的能力，做读书笔记的能力，查阅工具书的能力以及选择读物的能力。

4 影响汉语阅读能力的因素

按照影响阅读能力的因素进行相关研究可知（见图3），106名被调查者全体将词汇因素排在了第一位，虽然调查对象已属于中、高级别汉语水平，但在留学生心中，汉语阅读中最大的障碍，依然是汉语词汇，而一直以来我们强调的阅读技巧，留学生们却觉得并不是影响阅读能力的主要原因。下面我们依次进行分析。

图3 影响汉语阅读能力因素排序

4.1 词汇量不够

《发展汉语——中级阅读（二）》这本教材为该院汉语国际教育本科专业一年级学生第二学期阅读课教材，适合HSK四级水平的学生，HSK四级要求掌握的常用词汇为1 200个。经过统计，教材中不在HSK四级范围内的词达到60%，而超过HSK六级范围的词，也有20%。所以即使学生全部掌握了1 200个四级常用词汇，也并不能理解文章的意思。可见，仅仅局限于教学大纲所需掌握的词汇量，对于阅读来说，是远远不够的。在访谈中留学生表示，对于他们来说，拿到一篇文章，放眼望去全是生词的情况已经很少出现了，但是仍然不约而同地把词汇因素排在影响汉语阅读能力因素的第一位，主要是因为在汉语阅读中，除了记住更多数量的汉语词汇外，对于词语意义的选择，语块的切分，甚至包括成语、惯用语理解、运用方面还存在相当大的问题，词汇是阅读的基础，没有词汇量，其他一切都是空谈，所以被调查者一致认为词汇量不够是影响阅读能力的最重要因素。

4.2 文化背景因素

文化背景因素在影响汉语阅读能力的因素里也占了相当重要的位置，学生与任课教师在进一步的访谈里表示，如果能激活学生脑中和阅读内容有关的背景知识，阅读理解就会容易得多，即使里面有大量生词，造成阅读理解的障碍，学生也可用已有的背景知识，帮助顺利的跨过这些障碍，准确的完成阅读理解过程。

4.3 语法知识欠缺

对于中、高级汉语水平的留学生来说，其实基本的语法知识都已经掌握了。在一般的阅读过程中，完全因为语法造成的阅读障碍并不多。在和学生的进一步访谈中发现，与其说是因为语法影响了汉语阅读能力，倒不如说是因为文化差异造成的阅读障碍。如本科一年级乌兹别克斯坦的学生在学《发展汉语中级阅读二》第一课《汉语拼音与周有光》时，最后一段，讲周有光100多岁，对未来充满了信心，“不仅头脑清醒，而且十分新潮，喝星巴克咖啡，看大片儿”。乌兹别克斯坦的学生不理解，为什么看出周有光新潮呢？怎么看出他对未来有信心呢？因为文化的差异，学生不太容易理解文中用来证明周有光新潮，对未来充满信心的论点。

4.4 心理上的抵触

经调查，留学生普遍对汉语阅读存在抵触心理，即使以韩国为代表的汉字文化圈的留学生，虽得益于母语中有汉字借字，阅读能力稍强于其他国家的留学生，但在心理上仍反映出极大的抵触情绪。连做一次阅读作业都要下很大的决心，更不用说独立、主动地进行汉语阅读了。

4.5 阅读技巧因素

曾听到过很多留学生说，“因为我不会阅读方法与技巧，所以我的阅读做得慢”，但经过实际的调查，中、高级汉语水平的留学生中，只有一小部分学生觉得阅读技巧因素是影响阅读的主要因素。至于大部分的学生，经过后面进一步的访谈，学生们表示，并不是阅读技巧不重要，而是他们已经可以自由地、主动地使用诸如猜词、压缩句子、跨越障碍这些阅读技巧了。

5 有效的培养阅读能力的方法

5.1 进行有效的词汇积累

词汇是阅读理解的基础，如同盖房子用的砖头，必不可少。词汇量不够，阅读理解、阅读速度这些阅读训练全部都是空谈。在这一过程中，教师起到主导作用，应将词汇积累这一目标始终贯穿到阅读课堂教学中。通过对本科一年级近一个学期的阅读课课堂观察，发现，有针对性地提高词汇的复现率，对于积累词汇非常有效。事实证明，当课文中的生词重现在其他句子中，并及时地进行复现，是非常有效的词汇积累方法。

5.2 快速激活文化背景知识

训练留学生看到每一篇阅读文章的标题或关键词后，主动激活自身的文化背景知识，从而帮助提高自己的汉语阅读能力。但最大的问题在于，有些留学生不存在激活的条件，而这时教师的作用就非常明显了。教师需要凭借经验提前判断出留学生是否可以主动激活文化背景知识，如不能，由教师带领学生进行背景知识的激活，达到自上而下的推论，并将阅读延伸到课外，为学生选取一些存在同样文化背景知识的课外阅读。留学生激活文化背景知识的快速程度，以及阅读的熟练程度，很大程度上取决于阅读数量的积累，没有一定量的积累，就难以快速激活文化背景知识，提高阅读理解能力。课后加大阅读量，随着所读材料增多，阅读速度也会加快，理解水平也会逐步提高。

5.3 构建良好的阅读教学模式

阅读教学既不能上成精读课，又不能一味地在课上让学生闷头做阅读题，所以构建良好的阅读教学模式就显得至关重要。对于阅读能力还较低的留学生，利用听说方面的优势来弥补阅读上的缺陷，可以很好地培养汉语阅读语感，同时也是培养和提高留学生汉语阅读能力的一个有效方法；而对于汉语阅读能力高一些的留学生，阅读教学要充分利用语境，适当地进行阅读技巧训练。在良好的阅读教学模式下，留学生对阅读课的抵触情绪可以减少很多，教学效果更加明显，从而在课堂上有效地培养留学生的阅读能力。

5.4 培养留学生主动进行汉语阅读

大多数的留学生都是在课堂上进行汉语阅读，课下不会主动进行汉语阅读。从兴趣出发，使学生的被动汉语阅读转变成为主动阅读，势必会提高留学生的汉语读能力。从需求性出发，如学校发出的各类通知、共享单车的使用规则、旅游景点的旅行攻略等，汉语阅读从留学生的需要出发，从而使留学生养成主动的汉语阅读习惯。

6 结语

留学生汉语阅读能力的培养是一个渐进性与长期性的过程，具有一定的规律性。随着留学生汉语词汇的积累、文化知识的丰富，以及在良好课堂模式的构建下，留学生逐渐开始主动进行汉语阅读，从而达到培养其汉语阅读能力的目的。通过对留学生阅读能力的培养，提高其独立阅读中文篇章能力，使留学生的汉语水平有一个全面的提高。