章丽波

【摘要】在绘本教学中“画话”相融，探索实践说话写句指导策略，组织学生读图猜想、学文知意，在读中学说；说写结合、画图写文，在读中学写；画话融合，激活思维，在读中创编，可以增加学生的阅读总量，有效丰富学生的阅读口味，较好提升学生说话写句的语文能力，在赏析感悟绘本的同时，为学生拓宽写话思路打下坚实的基础，提升其语文素养。

【关键词】绘本赏析 说话写句 提升能力

一、借助绘本，提升学生阅读品质的思考

绘本对低段学生具有独特的意义，其温馨美妙的文字、引人入胜的画面，对低段学生的学习具有独特意义，可以有效地提升学生的說话写句能力。

1.绘本阅读符合低段学生的思维特点

绘本中直观生动的图画内容，简单吸引的文字，非常适合小学低段尤其是识字量还不够丰富的学生阅读。学生在故事中吸收、激荡、愉悦，感受到阅读的乐趣，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，让学生们从绘本开始爱上阅读，享受阅读，从而逐渐向纯文字的阅读过渡。

2.绘本阅读可以拓展学生的想象空间

利用绘本里的故事让学生根据情节展开丰富的联想，去设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸，可以拓展学生的想象空间，有利于学生创造力的培养，形成与文本对话的习惯，这样对学生未来的阅读发展起着重要的意义。

3.绘本阅读可以增强学生的语言感觉

绘本是积累语言的最好范本，通过感知优秀的绘本作品，对绘本作品进行鉴赏、学习、改编、创编等，能够增强学生对语言的敏感性，并得到创造性运用语言的启示，提升学生的语言表述能力，让学生想说、敢说、会写，并且说得好，写得好，为学生拓宽写话思路打下坚实的基础。

二、画话相融，运用绘本赏析提升说话写句能力

由说到写是学生接触写句、写段的一个必然经历，在绘本学习中也应该如此，在教学中，教师将读图、赏析、说话、写句相融合，逐渐形成了一些运用绘本教学进行说话写句的指导策略。

1.读图猜想、学文知意，在读中学说

绘本教学需要指导学生读懂图意，还要让学生能够听懂、看懂文字，只有把看图、阅读、猜想有机融入起来，才能够做到听文知意，才能够进一步在读中学说。

（1）读封面图，猜测故事情节与内容

绘本的封面通常涵盖着整个绘本的精华或者主旨思想，所以在教学一开始，教师就可以安排学生先读一读封面图，然后同桌之间或者小组之间交流：这个绘本主要是讲什么的？你猜故事情节会怎么样？里面可能会有哪些人物出现？然后再听听教师的讲述，学生以此来印证自己对封面的观察和领悟是否正确。

（2）读一幅图，想象下一幅图的内容

在绘本教学的过程中，可以在读完一幅画之后，让学生想象下一幅画的内容是什么，让学生充分地说，甚至可以是争论。在这个学生说的过程，教师随时指导，当学生表达不完整时，提醒学生说话要完整；当学生用词不正确的时候，告诉学生用哪一个词更加合适；当学生想象脱离情节的轨迹的时候，教师要问问学生这样想的依据是不是合理……这样的想象与猜测下一幅画的过程其实就是一个说话训练的过程，学生在快乐的想象与表述中，说话能力也在不知不觉中得到了提升。

（3）选衔接图，复述绘本的故事情节

在绘本教学进行一个段落之后，教师可以在整个绘本中选择几幅具有“过渡作用”的衔接图，展示在大屏上，引导学生根据这几幅图说一说绘本的故事情节。这样的操作，可以促使学生学习从说一幅图到说多幅图的转化，也可以为中高段概括性复述课文或者创造性地复述课文的学习打下一定的基础。而这样的复述一开始并不是很顺利，学生不敢说的现象还是比较普遍，在这样的状况下，教师一定要鼓励学生说，当学生出现困难的时候，还可以板书一些关键词、关键句帮助学生回忆与述说，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。

2.说写结合、画图写文，在读中学写

绘本的画面富有童趣，文字充满着“孩子味”，每一句话都那么地生动、精炼，在故事的情节上有趣、感染人，其中蕴含着很多优质的写话资源，这些特点正好符合新版《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写话的教学理念。因此，在教学中，笔者努力做到指导学生说写结合、画图写文，在读中学写，不断丰富资源，不断拓展形式，不断激发热情。

（1）做好写作铺垫，以画代写

美国的教育家格雷夫斯用自己的实验证明了“几乎所有初学写作的孩子都要从绘画开始”。带着这样的认识，笔者也尝试着让学生先用画笔把绘本学习中首先接触到的认识画下来，让学生们模仿已经学习过的绘本中的那些图画，学习用画笔来描述和表达，努力在较为轻松有趣的学习氛围中，以画代写，做好写作铺垫，消除了学生害怕写作的恐惧感。在绘本《乱挠痒痒的章鱼》的教学中，教师出示海绵宝宝动画的图片，激发学生阅读兴趣后，引导学生“用画笔来画一画，把你心目中的章鱼哥画下来”。一幅幅章鱼图片在学生们的笔下活灵活现地出现了，极大地激发了学生的阅读兴趣，让学生迅速进入到绘本的学习中，也为进一步进行写作做好了有效的铺垫。

（2）寻找基本句式，说后仿写

低年级学生词汇量低，基本没有接触过写句子或者写小段的练习，同时他们的认识比较浅显。为了针对性地提高学生的说句写话能力，在教学中，选取一些文字比较简洁，具有二素句、三素句或者一些经常使用的反复、类比、对比等句型特点的话，进行模仿写作，提高学生运用这些基本句式的能力。在《彩虹色的花》教学中教师牢牢抓住“句式：当 ，彩虹色的花 ”开展教学引导学生说、写。

（3）感悟绘本主题，由说到写

罗伯特·格雷夫斯说过：“一幅画可以给孩子提供一个写话的线索。”教师教学的每一篇绘本，都可以按照这样的思路来进行。在教学中，教师引导学生感悟绘本中的人物，进而结合想要让学生达成的主题，设计一些说和写的训练点，让学生先说后写，由说到写，不断提高说话写句的能力。

3.画话融合，激活思维，在读中创编

绘本画面具有相当的丰富性，不过仍然会留下一定空间给学生想象，这些预留想象空间的绘本情节丰富，有些有画外之“话”；有些有画外之“白”；还有的有画后余“音”，好好地利用这些画面之外、之后的资源，激活学生的思维，让学生在阅读之后细细品味，然后进行创编，能够收获更好的教学效果。

（1）联系绘本中的画外之“话”进行创写

绘本中，有些地方的图画画面和语言在表达上，有一些富有余韵的地方，可以说是“画外有话”，较为合理地利用这些“画外话”，可以让学生更好地体会绘本想要告诉读者的意蕴，可以充分激活学生的想象力，在补充画外之“话”创作过程中提高了学生写句乃至写段的能力。在《我有友情要出租》教学中，教师在播放了一张大猩猩的图片后，围绕着“大猩猩一面啃着饼干，一面想念咪咪，他想起来（ ），还想起了（ ）”。引导学生思考“他张开嘴，想说的话太多太多，他还想说什么呀？”组织学生在画外之“话”中的创写，学生写出了许多精彩又合情合理的“话”——A：大猩猩想我不应该收钱的，真正的友情是不能用金钱来换取的！还想起了以前的日子，我的好朋友陪我玩耍的时候，从来就不需要金钱或者礼物的。B：大猩猩想起自己又要孤单了，在失望、伤心、难过中又想起，要是重头来一次，我一定不收钱……

（2）根据绘本中的画外之“白”进行补写

许多绘本在画面的创作或文字的叙述上，都留有一定的“空白”——画外之“白”，利用这些作者有意留下的画外之“白”去合理地想象，去发挥创造力，激发学生情感的喷发，让学生进行创作。这样的教学，可以有效地填补课文的空白点，让学生顺着作者的思路说出文中没有继续说下去或没有说出的部分，可以起到良好的提升学生说话写句能力的效果。在《有个性的羊》教学中，教师先让学生说说“赫尔伯特怎么会更加出名了”，而后让学生一起写一写，看谁能够把赫尔伯特的“更出名”写清楚。学生在这样的写作中完全领悟了赫尔伯特“更出名”的因由，更在文字的描写中显现出了一定的语文素养。

三、结语

开展绘本赏析教学，可以借用绘本语句短小灵活，画面色彩鲜艳，以画传达故事情节的优势，让学生爱上阅读，逐渐增加阅读量，并在阅读中积累词汇，学会遣词用句，为学生拓宽写话思路打下坚实的基础。同时，有效地提升学生的说话写句能力，陶冶学生的美好道德情操，讓学生在阅读过程中，透过文字的书写与图画的描绘，欣赏画面享受文学，使得学生的创意得到扩大。