李玥

摘要：情境教学结合社会生活实际，培养学生的思考能力和学习能力，进而促进学生解决问题能力的提高。情境教学对构建和谐课堂、引导学生认知发展、丰富学生情感体验具有重要意义。本文给出了情境教学在高中政治课堂应用的方法，即联系时事热点，组织演讲活动；针对学习主题，组织小品表演；实施翻转课堂，师生互换角色。

关键词：情境教学 高中政治课堂 意义 方法

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0205-02

高中思想政治课程的开展，深刻地影响着学生的人生观、价值观、世界观，对学生的成长具有至关重要的引导作用。高中思想政治课程主要目标是培养学生形成健全的人格，规范其行为方式，在掌握思想政治理论的基础上结合现实生活中的社会实践，能够帮助学生通过理论知识的学习来解决现实的社会实践问题。为充分发挥高中思想政治课程的价值意义，高中思想政治教师应当在了解学生学习状态的基础上，联系现实生活实际问题，引导学生调动其学习经验，打造丰富多彩的情情境教学课堂，以此吸引学生的同时潜移默化地培养学生解决问题的能力，影响学生的思考方式。

一、情境教学在高中政治课堂中的意义

（1）构建和谐课堂，激发学生的学习兴趣。高中思想政治课程的内容大多是由政治思想和政治理论组成的，一旦教师按照传统的灌输式教学，便很容易导致枯燥无味的教学课堂效果，令学生失去学习的兴趣。高中思想政治课程应该是一门与时俱进的课程，里面包含着一定的时事热点和新的理论，教师在讲述高中思想政治课程时也应该学会与时俱进，不断完善自身的教学方式。情境教学寓教于乐，结合现实生活实际，易于吸引学生的学习注意力，调动学生以往储备的知识进行理解和思考，将学生再次拉入课堂拉近政治课程。情境教学丰富课堂教学方式的同时，也营造了一种师生共同参与共同讨论思考的和谐的课堂氛围，充分地激发了学生的学习兴趣。

（2）鼓励师生交流，促进学生的认知发展。情境教学不似以往的灌输式教学，情境教学下的课堂，教师不再是“高高在上”的权威人物，学生也不再是“洗耳恭听”式的内容接受者，教师与学生之间是一种平等和谐的关系。情境教学通过贴近现实生活的例子，创造贴近学生生活的情境画面，让学生不再对思想政治课堂报以单纯的崇敬疏远之意，而是通过教师去引导学生主动靠近思想政治课堂，主动运用学生自身储备的知识经验，思考关于课堂中情境教学提出的问题。教师和学生通过情境教学的方式，两者可以就某一情境问题相互讨论，教师与学生各自发表自己的意见，思维的碰撞使得彼此增加了交流，也促进了学生的认知发展。

（3）引导学生思考，丰富学生的情感体验。高中思想政治课程并不只是有冰冷的理論知识，教学方法得当也能让冰冷的知识焕发出炽热的魅力。情境教学在高中思想政治课堂上的运用，充分地调动了学生学习思考的热情，教师与学生之间可以相互讨论相互促进，也达到了教学相长的作用。情境教学不是盲目地让学生一味地思考，而是在创设合理的情境画面时教师适当地予以学生引导，在调动学生知识经验这种硬件的同时，也引导其用自身的情感体验来感受知识的温度。经过理性和情感的共同作用，学生在学习的同时也能真正地深入理解知识运用知识。

二、在高中政治课堂运用情境教学的方法

（1）联系时事热点，组织演讲活动。高中思想政治课程的教学必然不能离开时事热点来空谈理论，还需要将理论结合现实的社会实际来解读，才能更好地促进学生对理论知识的理解，也能提高学生处理现实问题的能力。情境教学就需要教师来联系与现实社会实践相关的生活实例，创造合理的情境画面，引导学生的思考和讨论。为了更好地促进情境教学的落实，教师可以联系相近的时事热点，定期组织学生准备演讲活动。让学生就某一时事热点，根据自己的理解来准备演讲稿，在思想政治课堂开始时安排学生演讲，演讲过后教师组织学生进行讨论工作，并对学生的演讲予以点评。演讲活动看似简单，但前期的准备工作需要学生的主动参与和积极思考，在演讲后期教师与学生通过讨论的方式来给出演讲者意见，无论是前期工作还是后期讨论，都需要学生调动自身的思考能力，这对学生的成长是十分有益的。

（2）针对学习主题，组织小品表演。高中思想政治课程按照模块分类，每一类都有相应的主题。教师可以针对不同的学习主题，开展适宜的小品表演。小品表演的主角可从班级学生中挑选，每一个学生都有参与小品表演的机会。在小品表演之前，教师与学生需要共同商议小品的主题和表演的内容。小品表演既能够最大限度地吸引学生的注意力，也能够将一些理论知识和思想品德以轻松易理解的方式传授给学生。情境教学的创设将学生与教师与课堂紧密联系在一起，小品表演也锻炼了学生的实践能力，促进了学生对课程知识的深入理解。

（3）实施翻转课堂，师生互换角色。翻转课堂也是情境教学的一种方式，将教师与学生的身份互换，教师成为课堂中的学生，原本的学生成为课堂之中原本的教师。师生互换角色的前提是需要教师和学生的相互配合和相互信任，学生可以轮流和教师互换身份，互换身份的学生可以分配担任不同的教学内容。学生一旦成为教师，便需要对眼前的班级学生负责任，因而在其所担任的教学内容部分必须重点学习和理解才能更好地成为一名合格的教师，这样的要求对学生而言既是一种挑战也是一种信任。挑战在于学生必须在短时间内合理地消化所要学习的知识内容，信任在于教师与其他学生对课堂之上的学生的理解和信任。实施翻转课堂，并不在于需要学生多么优秀，而是让学生真正感受到作为教师的责任和学习的重要性，让学生换个角度学习也能够帮助学生树立正确的学习观，也是锻炼学生实践能力的一种方式。

（4）教师要提高自身综合素养，感染学生。教师是每节教学活动的“策划者”“导演者”和“表演者”，是学生学习的组织者、引导者、合作者，其角色的多样性决定了教师必须不断提高自身修养。

教师要不断扩大自己的知识视野，要有优秀的敬业意识，完善自己的讲课方法，和学生的相处过程中保持耐心、信心和幽默感。利用自身的教师魅力得到学生的喜爱。言传身教，为学生们起到榜样作用。

新课改的教学，不是教师主导课堂，而是要让学生成为课堂的主体，教师只是起到辅助和引导作用。激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习热情，引导学生独立自主地积极思考，鼓励学生勇于探索和实践。

这样才能真正起到对学生的培养作用，真正体现教育的意义。活跃度高的课堂气氛也有利于达到讲解具有启发性，引导具有赏识性，学习要在活动中，感受要在情境下的教学效果。

总之，情景教学在高中课堂上的运用具有重要的作用和意义。创设情境的方法也有很多。教师要时刻联系生活实际，在生活中探索，在平凡中发现，与时俱进，不断创新。这样才能提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。改变学生固有的、被动的、偏重于消极记忆的学习模式，形成新的、积极主动的、勇于探索和创新的学习方式。

情境教学在高中课堂上灵活有效率，还可以和其他教学方法相结合。有利于形成新的教学环境，使学生对高中的政治课的学习更有兴趣和学习热情。

参考文献：

[1]杨亚军.如何在高中政治课教学中渗入情感教育[J].中国科教创新导刊，2014（3）.

[2]赵良.高中政治课堂教学如何落实核心素养[J].青少年日记（教育教学研究），2017（12）.

[3]沙堰，李中涛.政治课堂如何吸引学生的注意力[N].学知报，2011.

[4]李勤.高中政治课与时事热点相结合[J].信息教研周刊，2012（7）.

责任编辑：赵慧敏