吴艳姣

摘要：本文通过文产出的形式，以日语学习者和母语者为对象，对复合动词“～きる”的习得状况从动词含义、母语、学习者熟练度、低受容度文四个方面进行了考查，并期望能为今后的教学实践提供一些启发。

关键词：复合动词 きる 文产出

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0105-02

复合动词由于数量多使用频率高等特点，一直是是日语学习的重要项目。但由于其前后项动词含义的多义性和结合规律的复杂性，一直是教学的难点。本文以复合动词“～きる”为研究对象，通过文产出问卷调查的形式来达到考查学习者产出状况的目的。

一、调查对象和目的

本文以日语学习者94名（已通过日语一级）和日本母语者56名为研究对象，通过在线问卷和纸质问卷的形式进行了问卷调查。问卷形式是从笔者提供的12个词中选择两个词并造句。以姫野（1999）和杉村（2008）的研究成果为基础，选择的具体动词如下：A切断，打ち切る、断ち切る、噛み切る；B终结，思い切る、締め切る、押し切る；C完了：使い切る、読み切る、売り切る；D极度，張り切る、疲れ切る、澄み切る。通过造句的形式，考查学生对词语含义的把握和运用能力，并与母语者进行对比，分析差异的原因，以便找出解决差异的方法。

二、调查结果和分析

问卷最后共收集到学习者句子177条，母语者句子110条，以这些句子为研究对象，并从动词含义的不同、母语不同、学习者熟练程度不同、低受容文的分析等四个方面进行考查。

（1）动词含义的不同。从调查结果来看，学习者对提供词的使用频度的顺序是：C>B>D>A；日语母语者的顺序是：C=A>B>D。从这个数据可知，对于表示C完遂这一含义的“～きる”，学习者和母语都使用最多。可见学习者对这一含义的把握较好。

（2）母语不同。从调查结果来看，学习者选择的 “～きる”主要集中在“売り切る、思いきる、読み切る、使い切る”这四个词上，而且这四个词使用的比例合计为81.4%，其中“断ち切る、噛み切る”这两个词未被学习者使用。而母语者造的句子使用的词比例均衡，所提供的词都有使用到。本次调查对象为高级日语学习者，但由产出的句子可知，学习者使用词语的种类不像母语者丰富，学习者对“～きる”含义有一定的把握，但是对不同词语含义的把握仍不到位，所以出现了用词集中的现象，可见学习者“～きる”的运用能力仍然不是很高。

另外，从前项动词难易度来看，本研究把前项动词属于日语能力测试一级二级的词作为复杂动词，如“噛み切る”，把三级、四级词作为简单动词，如“使い切る”。通过上表可知，学习者使用难复合动词比例为11.9%，而母语者达到了51%，可见，与母语者相比，学习者使用难复合动词的比例小。

最后，从整体动词是抽象还是具体来看， 本研究把“使い切る”等含义容易理解的视为具体动词，把“張りきる”等含义不易理解的视为抽象动词，从表中数据可知，母语者抽象动词的使用率为48.3%，而学习者抽象动词的使用率只有34%，可以说母语者比学习者使用抽象动词的频率高。

（3）学习者熟练度不同。本研究，将学习者1级成绩范围在100～120区间内的设为下位群，将成绩范围在120以上的设为上位群。

通过上面的分析，我们得出了学习者与母语者相比，造句时词语的使用有集中的倾向。接着我们再从熟练程度这一角度看，通过作图可知，上位群虽也有使用词语集中的趋势，但明显不像下位群的走势那样波动幅度大，它的走向有变缓的趋势。从这一角度分析我们可以推测出随着学习者熟练程度的增加，学习者词语种类有变多的倾向。

（4）低受容度文的考查。以上我们从三个角度分析了学习者和母语者的产出情况。其实，在收集整理数据后，发现学习者所造的句子中有不少不自然的句子，在母语者的帮助下，整理得出，在产出的177个句子中，判定为低受容度文的有41个，也就是说，低受容度文所占比例为76.8%。下面将根据其错误类型的不同进行分析。

①与其他后项动词混用。

例1：彼は努力すればいい結果をもらえると思い切る。（→思い込む）

“思い切る”的含义是“断念，下定决定”，“思い込む”的含义是“深信”，学习者想表达的是“相信只要有能力就能得到好结果”，但由于对这两个词的理解出现偏差，而出现了错误。再比如：昔のことが思い切った。（→思い出した），“思い出す”的含义是“想起来”，与学习者要表达的含义吻合。虽然前项相同，但由于后项动词不同，整体动词含义也出现了变化，如果未能正确把握词语含义，就会出现混用的错误。

②整体含义理解错误。

例2：自分の考えを押し切ったほうがいいと思う （→堅持した）

“押し切る”的含义是“不顾，排除”，常见的短语是“反対を押し切る”本句使用“押し切る”明显含义不符。再比如，今日は思い切って遊んでください。（→思い切り）“思い切って”和“ 思いきり”都是“思い切る”的变形，但是它们的含义略有差异。“思い切って”表示“坚定地下决心的样子”，“ 思いきり”表示“断念，死心”，其作为副词表示“尽情地，痛快的”， “思い切る”表示“断念，下定决心”，学习者想表达的是“今天让我们痛快的玩一玩”，但由于对词语变形之后含义的区别把握不够，而出现了错误。

③与单纯动词的混用。

例3：次の文章をよく読み切って問題に答えなさい。（→読んで）

“読み切る”表示“读完”强调“完了”，本句子中用单纯动词“読んで”就可以。其实复合动词与对应的单纯动词有细微的差别，上述例子中学习者未能领会“～きる”强调“完了”的这一特点，过剩使用而形成不自然的句子。可见學习者对复合动词和本动词的差异的理解还不够。

④只根据前项动词而判断错误。

例4：学校で二人は喧嘩をして相手の頭を打ち切った。（→打った）

“打ち切る”表示的含义是“停止，中断”，这句话要表达的含义是“在学校两个人吵架把对方的头打了”，“打つ”的含义是“打，击，”，也就是说学习者只根据前项动词“打つ”的含义就推测出整体词语含义，而忽视了后项动词“～きる”的作用，而出现了误用。

⑤“～きる”的变形错误。

例5：この本を読めきなかったら、どうするつもりですか。（→読みきれなかったら）

“～きる”若表示不能完全时。其变形比较特殊，是“きれない”含义为“表示超越某一限度，……不完”，例子的含义是“这本书读不完”，但是变形却发生了错误。可见学习者对“～きる”的变形掌握得不够好。

三、结语

本文通过问卷调查造句的形式，对学习者“～きる”的运用能力进行了考查，了解到目前学习者的产出情况，希望能对学习者及教育者有所启示。分析结果概括如下：

（1）学习者对 “～きる”四个含义的把握上，表示“完了”含义的词汇使用频度最高，可见学习者对这一含义理解相对较好。

（2）学习者使用的词语有集中的趋势，与母语者相比，词语使用的种类少，另外，使用复杂性和抽象性词语的比例都比母语者低。

（3）上位群比下位群词语的使用种类稍微丰富一点，可见随着学习者熟练程度的提高，学习者使用的词语种类有增多的倾向。

（4）从学习者产出文来看，学习者常犯的错误有，只根据前后项动词词义而对词语整体含义的理解偏差，与前后项动词相同其他词语的混用，与单纯动词的混用，词语变形的错误等。

参考文献：

[1]青木博史.複合動詞「～キル」の展開[J].国語国文，2001：795.

[2]許臨揚.認知言語学的な観点から見た日本語の「完了」アスペクトの形式[C].名古屋大学，2015.

[3]杉村泰.複合動詞「-切る」の意味について[J].言語文化研究叢書，2008.

[4]陈曦.关于日语复合动词的习得研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[5]姫野昌子.複合動詞の構造と意味用法[M].ひつじ書房，1999.

責任编辑：张蕊