许慕竹

摘要：高职院校英语教学的主要任务是培养学生语言的应用能力和交际能力，而这两项能力的培养并不是教师刻意要求就能够形成的，需要以学生的自主学习能力作为前提条件。然而，在当前高职英语教学学生自主学习能力培养中，依然有很多问题需要面对，这也为制订培养学生自主学习能力的新方案指明了方向。

关键词：高职英语 自主学习能力 意义与现状 培养方案

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0036-02

高职英语教学中，培养学生自主学习能力并非易事，需要教师在整个教学过程中作出相应的调整。其中，先要创建理想的学习情景来激发学生自主学习的欲望，再通过积极的互动教育来感染学生自主学习的情绪，之后要向学生倾入情感、拉近关系，激发学生自主学习的意识，最后则要让学生体会到英语这门语言的艺术和魅力，带动学生养成自主学习的习惯，并最终培养出学生自主学习的能力。

一、培养学生自主学习能力在高职英语教学中的重要意义

自主学习能力是学生不受外界条件的影响和支配，以自己为学习的主体，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，不断丰富知识、提高技能、获取新方法的能力。在高职英语教学中，学生具备这一能力有助于学生在听、说、读、写、语言交流四个方面的提升，同时也能帮助高职学生不断挖掘自身学习和使用英语的潜力，为高职学生走向社会并适应社会提供所必需的条件。

二、当前高职英语教学学生自主学习能力培养的现实状况

（1）教师的“说”与“做”对称性不强。目前，高职英语教学中教师普遍认识到了学生自主学习能力培养的重要性，在课上和课下常常强调广大学生应该养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。可是，并没有向学生阐明自主学习应该通过哪些渠道来进行，也没有通过课上的实际行动来激发学生自主学习的欲望，只是将“自主学习”四个字挂在嘴边，并没有付出与之相对应的行动，导致了高职院校英语教学中学生自主学习能力的培养流于形式这一问题的出现。

（2）学生基礎的差异性很少引起教师的重视。就当前高职院校英语教学而言，学生自主学习能力的培养普遍重视整体，而忽略学生基础的差异性。在通常状况下，教师只是针对某一部分的学习来提出要求，或是全体学生一概而论，并没有就学生的基础水平作出系统阐述，为之提供合理的意见和建议。这样就直接导致学生学习的范围由教师“圈定”，教师成为学生自主学习的主体。这两个问题的出现，极其不利于高职英语教学中学生自主学习能力的培养。

三、高职英语教学中培养学生自主学习能力的方案

（1）要为学生创设主动“开口”的学习情境。高职英语教学中培养学生主动学习能力必须有一个系统的过程，而为学生创设主动“开口”的学习情境应放在首位。其原因在于，环境是熏陶学生主动学习欲望、建立学习信心的必然条件，也是养成自主学习习惯的前提所在。其间，教师要做到通过语言的描述，以及借助手工、图片等来建立某种学习的场景，下意识地激起学生主动“开口”的欲望，改变学生学习“无声英语”的习惯，并帮助学生建立起学习英语的信心和兴趣。主要的操作包括：第一，提供高职学生感兴趣的问题。问题是培养学生学习兴趣的根本，也是创设学生主动“开口”的学习情境的重要基础，教师一般要根据社会热点来提出问题。第二，从日常生活中选择学习情境。教师根据提出的问题来制作一些相关的背景图片或音乐，这些图片和音乐必须是日常生活中常见的场景，通过多媒体教学设备播放这些图片，为学生营造主动“开口”的学习氛围，这是增强学生学习信心的重要途径，同时也能帮助学生进行知识迁移。第三，保持学习情境的多元性、开放性、可变性。针对所选择的学习情境，教师应在学习的内容上加以丰富，形成课内与课外相结合的开放式学习，增加不确定的学习内容，确保学生在学习过程中总能获得“惊喜”，从而勾起学生主动开口的欲望，重获学习的信心。

（2）以双边互动教学来感染学生主动学习的情绪。在传统意义上，教学指的就是教师向学生传递知识的过程，更细致地讲就是教师“教”和学生“学”的过程，教师教什么学生就学什么，这在无意中就形成了孤立，并不利于学生主动学习。为此，高职英语教学中培养学生自主学习能力必须将二者融为一体，教师“教”与学生“学”的过程必须动起来，教师在了解学生“学”的需求基础上，选择教学内容，制定教学策略，设置教学环节。学生也能根据教师“教”的内容，适当作出学习心态的调整，主动跟随教师教学的思路，逐渐激起主动开口说、主动用笔记、主动与人交流的欲望。在这样的条件下，无论是在课上还是在课下，生生和师生之间的交流也会逐渐增加，学生学习的情绪由此也会因教师的感染而发生转变，主动学习的意愿也会自然表露。

（3）教师加强学生的情感注入来唤起自主学习意识。在设定学习情境和决定教学方式的基础上，教师还应在教学中增加学生的情感注入，这是教学之中拉近师生距离的一种手段，也是唤起学生自主学习意识的必要条件之一。在高职英语教学中，教师不仅要解决学生“知”与“不知”的矛盾，更主要的是要解决学生“学”与“不学”以及“行”与“不行”的心理问题。很多学生认为，语言是人与人之间保持交流的重要手段，需要非常扎实的功底，但是自己的词汇量、语法的掌握情况并不好，就算有良好的学习情境、师生间和生生间的良好互动，依然不能改变自己学不会的状态，想参与但又无法参与课堂教学，由此导致“不学”和“不行”的心理状态出现。针对高职学生普遍存在的这一心理状态，教师要根据学生的实际状况，从细微的环节来鼓励学生，如：每天增加2～3个词汇量，领会一个句式的用法，与同学或教师之间说一句英语等等。学生在教师的鼓励下必然会尝试完成这些预期目标，久而久之会向自己提出更高的要求。学生收获学习成果就意味着增添新的学习动力，自己阅读、听讲、研究、观察、实践的意识也会越来越明显。

（4）通过交际教学帮助学生养成自主学习的习惯。高职英语教学培养学生自主学习的能力，最重要的一点是引导学生感受语言的魅力所在，而以往只为“应试”而生的教学活动并不利于学生体会语言的魅力。因此，改变授课方式在培养学生自主学习能力的环节中十分必要，而开展交际教学则是一条非常理想的途径。“交际教学”，顾名思义，就是以日常生活中各种人际交往活动的形式开展教学活动。必备的条件包括：特定的场景、特定的事件、特定的人物以及自己所设定的情节。场景和事件都是由教师所选定的，而学生则根据事件的需要选择所要扮演的角色。其间，语言交流的范围和交流的情节由学生自己发挥，这就为学生提供了一个良好的语言交流和情感表达的空间。在这样的条件下，学生往往会出现想要表达但是无法表达的内容，从而帮助学生认识到自己在词汇量、语法掌握与应用、语言交流技巧等多个方面的不足，进而激发学生在课下更加努力地自主学习，并养成自主学习的习惯。

三、结语

高职院校英语教学中，学生自主学习能力的培养必须立足于学生的主体性，从学生角度出发，为学生提供一切有利于自主学习能力培养的条件。为此，还需要广大教师、学者们潜心研究，从各个方面进行深入探索，确保学生自主能力的培养方案能够满足广大学生的切实需求。

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责任编辑：张蕊