文/赵宁 康华 牛苗苗 张素梅 王迎春，唐山科技职业技术学院

1 “一带一路”战略背景

“一带一路”（The Belt and Road），是指“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。 2013年9月国家主席习近平提出了“一带一路”的国家战略。2015 年 3 月 27日，国家发展改革委、外交部和商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和 21 世纪海上丝绸之路的愿景与行动》，进一步明确了加强多边合作机制的战略需求。2017 年 5 月“一带一路”国际合作高峰论坛在北京举行，这是“一带一路”提出 3 年多来最高规格的论坛活动，对推动国际和地区合作具有重要意义。

“一带一路”战略需要国家培养更多的外语人才和外语较好的技能型人才。河北省地处环渤海区域，是“一带”和“一路”在渤海湾衔接的节点地区。依托“一带一路”战略，河北省对高职人才在港口物流、电子商务、移动互联、外贸政策、文化交流等领域提出了更高的要求。

2 专业发展的必要性

“一带一路”战略要求高职院校培养英语语言技能较高的专业技术人员。目前，公共英语课程是多数高职院校各专业学生的必修课，以培养学生的英语应用能力为目标，尤其是将来就业时的涉外英语。高职英语教师应自觉地、主动地确定发展目标，通过不断地学习、反思，利用各种途径，提升自己的专业能力、人文素养和实践能力。

3 面临的主要问题

3.1 师资数量不够，队伍结构不合理

目前，高职公共英语课程为全校各专业学生的必修课，授课班级多，班级容量大，合班上课，教师同时教授十几个平行班，生师比例严重失调。因此高职院校会聘请校外教师或安排其他专业课教师教授英语课程，这种情况长此以往，英语教师队伍涣散，不利于英语教师队伍建设。再者，公共英语教师队伍中性别结构、年龄结构、职称结构等问题突出，极不合理。中低职称的青年教师比例较大，教授和副教授欠缺，大多数青年教师缺乏教学经验，对专业发展认知不清。

3.2 高职院校英语教师缺乏教学实践平台

近年来，国家要求高职院校教师下企业锻炼，但大多为专业课教师，公共英语教师的实践机会很少，尤其是去与英语紧密联系的企业。英语教师多为毕业后直接入职，入职后大多仅仅参加过本校的新教师培训，培训内容仅围绕教学，课时有限。由于授课任务重，教师培训缺乏系统性、连贯性。全校每学期仅有一至两次集中培训，主要关于各专业建设和课程改革。关于教材的培训、微课慕课的系统培训、英美文化的培训很少，去英语相关企业锻炼以及出国培训的机会更是甚少。

4 影响因素

4.1 专业发展意识不足

高职英语课程是多数高职院校各专业学生的一门公共必修课，英语教师的教学任务非常繁重，教学内容相对固定，部分教师为了应付教学任务，重复使用教案、课件，对教学内容不补充、不更新。对自己的专业发展意识淡薄、认知不清。多数高职学生英语基础较差，学习主动性不强，使得英语教师教学缺乏成就感，动力不足。

4.2 缺乏专业发展的总体规划

高职院校大多注重本学院的特色专业建设，对特色专业发展有总体规划。对一般专业也有基本规划。但公共英语课程作为公共课，很少得到专业指导，英语教师基本没有专业发展的总体规划，目标不明确，甚至没有目标。少数教师虽有规划，但并没有付诸行动。“一带一路”战略下，英语作为国际交流的共同语言，是学生求职的“敲门砖”，更需要英语教师做好长远规划，尤其是英语与各专业相结合方面对学生进行指导。

4.3 缺乏科学系统的考核评价机制

当前高职院校对英语教师的评价更多地注重教学成绩的评价，即英语应用能力考试过级率的评价。对教师思想道德品质、科研能力、培训进修等方面的评价比较欠缺。评价内容较为片面、评价方法较为单一，极大地阻碍了高职院校教师专业发展。如在评价过程中，评价指标要有差异性，对公共基础课教师和专业课教师采用不同指标，对五年制高职学生和三年制高职学生也用不同指标。在设计考核指标时，既要注重考核教师的教学成绩，又要注重师德、师风、科研能力的考核，对教师进行全面、客观、准确的考核。

5 对策建议

首先，加强英语教师专业知识的学习。“一带一路”战略下，英语作为国际交流的重要工具，必须与各专业知识相结合。因此公共英语教师应该学习其他专业的专业课知识。英语教师可以利用课余时间与学生讨论专业知识，了解各专业的特点，可以与学生一起旁听专业基础课。或是在选取教材、制定教学计划、筛选教学内容等方面多与专业课教师讨论，为不同专业的学生设计不同的公共英语课程，不同专业的英语课程各有特色，突出其专业特点。

其次，学校应为公共英语教师提供各种培训机会。既包括英语方面的知识，又包括其他专业的知识，尤其是对英语教师在信息技术方面的培训应该系统、连贯。既可以引进校外行业专家，给英语教师讲解基本的行业知识，也可以鼓励英语教师到企业锻炼实践，参加国内外不同级别的培训。

再次，鼓励英语教师考取其他行业的职业资格证书，成为双师型教师。这将有助于“一带一路”战略下，公共英语教师通过各专业与英语相结合，培养复合型人才。英语教师也可以适当承担专业基础课的教学或是毕业设计的指导工作，通过与各专业的密切接触，提升自己的“双师”能力。

最后，建立多元化的英语教师评价机制。建立客观、全面、准确的评价体系。即对英语教师进行业务素质、职业道德等方面的全方位考核。

总之，在“一带一路”的战略背景下，高职公共英语面临着新的机遇与挑战，英语教师应充分利用这一时机，通过自身专业发展，提升教学能力与教学水平。