江苏省南通市文亮小学 秦惠琴

在小学阅读教学中，“以问促读”教学法对激发学生的阅读积极性起到了不错的效果，因而受到了教师的追捧。但在实际运用中，不少教师在对提问的把握上存在不小的问题，比如提出无效问题、问题难度过高等，不仅无法诠释文本的意义，更是越“问”越偏，最终教学效果可想而知。对此，教师在设计问题时，要抓住“主问题”，找准问题的切入点，这样才能提高问题的质量，达到预期目标。

一、基于文本细节，设计“主问题”

人们常说“细节”对成败往往具有决定性作用，这是有一定道理的，教育现象也是如此。在课堂教学中，许多课例之所以成功，就是因为抓住了文本内容的细节，除了精心设计外，还及时抛出主问题，在触动细节神经的同时，也抓住了“精彩点”，使课堂教学取得了令人满意的效果。

例如，在教学《理想的风筝》这一课时，作者对文章中残疾教师的形象刻画得十分到位，突出了他的人生观、价值观。鉴于学生对板书教具“圆木棍”比较感兴趣，于是设计了这样“主问题”：在文章中，教师的圆木棍出现了几次？请把它画出来，并阅读相关的语句，思考它对教师的意义所在。在课文中，曾对“圆木棍”有多次记录，第一次和第三次描写得比较仔细，这些都是文本中的细节。教师在设置“主问题”时，对学生加以引导，使他们通过阅读和思考加深感受，并展开热烈讨论，最终学生不但学透了全文，对教师的工作精神和乐观的工作态度也有了深刻的印象，教学取得了较好的效果。

二、基于认知起点，设计“主问题”

在课堂上，教师在设计主问题时，除了要对学生的实际认知能力有所认识外，还需要遵循“最近发展区”的原则，并充分考虑学生的心理发展水平、思维方式，防止文本设计过于程式化。如果设置的问题过于简单，将很难调动学生的兴趣，反之，学生的自信心则会受到损伤。

例如，孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》这一课时，他就从这个年龄段学生的认知特点入手，提出了比较有意义的主问题。在第一课时，他安排了两个质疑环节，首先是题目揭晓后，引发学生提出疑问；其次是在学生对课文进行初读之后，在课中进行质疑。在第二个环节中，孙老师请学生把一些比较有代表性的问题写在黑板上，并写上自己的名字。学生的兴趣一下子被调动起来，一连提出了二十多个问题，其中有十三个被写在黑板上。接下来，孙老师请学生帮忙解答这些问题。学生在分组讨论后，认为有三个问题最有意义：（1）天游峰的台阶较多，打扫台阶是一项很辛苦的动作，老人为什么说起这项工作却觉得很轻松？（2）老人为什么在这个年龄还要辛苦地工作？（3）作者说30年后再回来，那么，他真的能看到老人吗？由此，我们可以得出结论：只要对学生的心理发展水平、思维方式加以重视，就容易在课堂上提出比较有价值的主问题。

三、基于文本课题，设计“主问题”

文本课题在教学中发挥着重要作用，掌握了它，我们对主题内容也就比较了解。它在教学中还能起到引领作用，“牵一发而动全身”，也是学生最先注意到的地方。在开展教学时，教师可以抓住课文题目来设置多个主问题，使学生从中了解到文本内涵和内容意趣，这种做法也能让课堂教学的目的性、趣味性更强，达到快乐教学的目的，并取得事半功倍的效果。

例如，在教学《夜晚的实验》这一课时，教师可以以课题为抓手，设计相关主问题，比如：“夜晚的实验是谁做的？为什么要安排在夜晚？实验取得了哪些效果？”这一系列主问题的设计将“夜晚实验”的起因、过程、意义都涵盖在内，学生可以在思考中获得启发和感悟。

四、基于整合升华，设计“主问题”

当核心主问题确定下来之后，教师还需要注意课堂氛围的营造，确保它的民主性、平等性，并提供较好的思考环境，注重对主问题的升华，以便学生的思维有充足的锻炼与发展空间，

例如，在教学《秦兵马俑》一文时，文章的主要教学价值并非在于作者的说明方法，而是作者描写过程中凸显出的想象力，它把兵马俑的形态、特点都描写得栩栩如生。因此，对于教师而言，这篇文章的教学难点并非在于“作者如何生动地介绍兵马俑的特点”，而是拓展并升华主问题，使学生对兵马俑的特点有直观感受，同时体会到作者的表达艺术。为此，教师是这样安排合作学习的：请学生自主选一种兵马俑，再参考课文中的语言描写，在小组中说出自己的主观感受和阅读收获。通过这种方式，学生的阅读自主性更强，和学习伙伴们相互协作，共同进步，思维更加活化。

这种合作学习的方式建立在核心主问题得以构建的基础之上，在教师的引导下，学生逐渐开始关注文本的言语形式与作者的表达手法，教学的重点、难点得以突破，学生不断对文本内容有了直观的感受，了解了作者的写作艺术，思维意识也得到了有效锻炼。

综上所述，教师在阅读教学设计“主问题”时，应结合学生生活实际，使他们与问题产生共鸣，这样才能引发学生更深入的思考。另外，在设计“主问题”时，还应考虑文章整合、细节、学生思维特点以及课文题目，这样设计出的问题才能更具引领性，才能起到“以问促导”的效果。