江苏省兴化市城东中心小学 陆敏慧

看图写话是小学语文教学中一项特有的内容，学生能够通过对这项内容的练习提高自身的语言功底，培养想象力、逻辑能力以及其他语文学习中的必要技能。在课本中，看图写话也作为学生的必学内容在每一单元都有所涉及，这也要求教师将其作为教学重点，使学生通过不断的练习逐步提高他们的看图写话能力，学生也能在这个过程中培养自身的创造力和想象力，对他们今后的语文学习以及其他学科的发展都具有重要的辅助作用。

一、掌握看图技巧，有针对性地解析图画内容

传统教学中，教师在教授看图写话这一部分内容时，虽然也会教给学生一定的看图技巧，但是在真正练习中并不会过多提及看图的方法。因此学生在做这类题目时，通常是无目的地看图，这也导致学生在描述图画内容时显得没有逻辑和重点，对提高他们的语言表达能力以及观察力都有不利影响，同时也不能有效发挥看图写话这类题型设置的根本目的。为了有效解决这一问题，教师应当注意在学生开始接触这一题型时，就注重学生对这类题目做题技巧的学习，这种技巧主要是针对学生对图片内容的解析，让他们有顺序、有目的、有重点地观察图片。学生一开始接触的图片内容一般都是简单的一幅画面，随着学习的深入才会接触到多张图片共同构成一个故事或一个事件。这种由易到难、由简到繁的教学方式也正符合学生的学习特点，教师也应当在学生开始接触较简单的题目类型时就让他们形成这种看图习惯。

例如在学生开始接触这些内容时，教师可以为他们放映熟悉的图片内容作为教学的切入点。可以先以学生在操场上做操的图片为教学内容，让他们熟悉看图写话的方法。对于简单的图画内容，学生在描述时应当注意自己叙述中需要涉及的人物、地点、时间和动作这几个重要因素。教师可以先让学生自己思考，然后让一些学生站起来回答，由于学生的关注点不同，教师也可以让其他同学在前几位同学回答之后进行补充，最后再由教师对学生的答案进行讲解和完善。在开始教授这一内容时，学生有了自己的思考过程，因此这种在学生自己描述的基础上进行点评和改错的方式更能使学生产生深刻的印象，也能取得更好的教学效果。

二、创设情境，培养学生的想象力和创造力

图画是平面的、静止的，看图写话却对学生提出了更高的要求，需要学生通过图画清晰地描述出其中的内容，让没有看过这幅图画的人也能想象出其中的情境，因此学生在描述图画内容时也不能单纯地以静止的画面为参考素材，而是应当发挥他们的想象力和创造力，这也是看图写话这一题型设置的一个重要目的。教师在教学过程中应当注意引导学生对图画内容进行想象，在开始时由于学生的注意力很难集中，因此通过教师的口头描述直接让他们将图画内容想象成动态事件可能具有一定难度，这时教师就可以通过多媒体技术，以视频等更为直观的方式帮助学生进行联想和想象。

例如学生对一幅运动会中的图片进行写话时，为了使描述内容更能体现出运动会的激烈，并且更为生动，教师可以先为学生播放一段典型的运动会的激烈场面，让他们对这个事件先形成初步印象，然后再通过观察具体的图片内容进行描述。这种训练在进行到后期时，教师可以不必针对某一题目为学生寻找相关视频，而是可以通过简单的口头描述引导他们在脑海中进行自主想象，特别是对于一些学生在日常生活中能够遇到的、熟悉的内容，学生在自己想象时可能存在一定难度，但是教师稍加点拨就能形成一幅生动的画面。这种创设情境的方式对做看图写话这类题目具有重要辅助作用，能够大大降低学生的做题难度，进而通过这种方式提升自己的语文水平。

三、进行口语练习，提升学生的语言表达能力

学生在进行看图写话练习时一般会先将图画内容在脑海中进行大体概括，然后才会下笔写出相关内容。其实学生在脑海中进行构思的过程就是在考验学生的口头表达能力，因此，为了能够进行这部分的训练，教师应当注重培养学生的语言表达能力，在日常教学过程中多进行口语练习。由于学生尚处在小学阶段，好奇心都比较强，而且具有强烈的表现欲，教师就可以针对这一特点为学生创设自我表现的平台，让他们在课堂内外都能进行有效的口语练习。传统教学中，教师一般会以书面作业作为学生的课后任务，但是这种方式并不适用于当代学生的学习需求，同时也会降低他们的学习积极性，因此教师可以借此机会改变学生的作业设置，将训练学生的口语表达能力作为一项课下任务完成，这样也丰富了学生的课后生活，降低了他们的作业负担。

例如教师可以设置一定的主题，让他们在课下进行思考，学生根据自己学习程度的不同，可以以书面或口头表达等多种形式进行准备，并在下一节课进行汇报。教师可以在每节课抽出一定的时间对学生的口语练习进行检查，然后针对其中发现的问题及时纠正。

看图写话的教学形式有很多，但是最重要的是教师在一开始就应当为学生打好基础，让他们在掌握一定技巧的基础上，通过大量练习逐步提高自己的做题水平。通过这类题型的练习，能对学生提高语文综合能力起到辅助作用，进而有效培养学生的语文素养。