山东省菏泽市郓城县张营镇曙光小学 张宪胜

情境教学法指的是教师为了引导学生更好地理解教材，并且获得一定的情感体验而根据教学目标有目的地引入具有一定感情色彩的具体场景的一种教学方法。小学生年纪尚小，天性活泼好动，且易被新鲜事物所吸引，因此，作为小学语文教师，我们在作文教学的过程中可以根据既定的写作主题来为学生创设有助于写作的具体情境。通过这种方式，可以极大程度地激发学生的写作兴趣，同时深化学生的情感体验，进而有效避免学生作文出现“假大空”的现象。接下来，笔者就结合自身的教学实践，就情境教学法在小学语文作文教学中的应用探究谈几点个人见解。

一、创设语言情境——激发学生的写作兴趣

语言是人类沟通交流、表达观点和传播思想的重要载体。而小学生由于年纪尚小，天性活泼好动，对事物总是有着不同于成年人的独特见解。鉴于此，广大小学语文教师在作文教学的过程中，可以通过创设语言情境的方式来鼓励学生发表自己对于事物的见解，以此来充分调动学生的写作积极性，进而激发学生的写作兴趣。但是需要注意的是，语言情境的创设一定要围绕既定的写作主题，并且教师在这一过程中要以具有启发性的语言来对学生进行指导，进而促使学生更快更有效地融入特定的写作情境中。

例如，在以“童年”为写作主题的作文课上，我并没有在课堂的一开始就向学生布置写作任务，而是通过为学生创设语言情境的方式来激发学生的写作兴趣。在课堂一开始，我就向学生说道：“童年是我们每个人一生中最快乐的时光，大家还记得自己的童年是什么样的吗？接下来，大家可以互相交流一下，看看别人的童年和自己的有什么不同。”话音刚落，学生立刻展开了热烈的讨论。待学生讨论完毕后，我对学生说道：“我相信同学们的童年都很快乐。可是老师的邻居家有一个小朋友叫玲玲，她的童年可以说很‘痛苦’，因为她的课余时间全部被用来上各种补习班。同学们，你们可以给玲玲的父母写一封信来劝说他们还她一个快乐的童年吗？”这一次，学生的写作速度较之以往有了很大的提升。由此看来，通过创设具体的语言情境，可以在缩小作文命题范围的同时，激发学生的写作兴趣。

二、创设生活情境——丰富学生的写作素材

现如今，学生的生活空间变得日益狭小，仅仅局限于家和学校这两点一线之间。这样一来，由于缺乏丰富的写作素材，就使得学生缺乏对于生活的体验和感悟，进而导致学生的作文千篇一律，同时也就没有自己真情实感的流露。鉴于此，教师应当积极为学生创设生活情境，将学生置于现实生活的某个场景之中，让学生用自己的各项感官来体会生活的美好。此举可以引发学生情感共鸣，同时丰富学生的写作素材，进而促使学生在写作的过程中增添真情实感的流露。

例如，在给定“记一次难忘的集体活动”为写作主题之后，为了丰富学生的写作素材，我带领学生一同来到郊外。当时正值春天，万物复苏，空气十分清新，景色也十分优美。我对学生说道：“同学们，今天老师就带大家一起来春游，希望同学们在游玩的过程中注意观察身边的美景，为自己的写作积累素材。”此时，学生的兴致都非常高，因为在平时的教学活动中，学生是没有课外实践的机会的。在学生这一次的作文中，我发现了很多以往不曾见到的闪光点，比如有的学生在文章中运用了大量的修辞手法来刻画景物，有的学生作文感情色彩十分浓厚，甚至就连平时写作基础比较差的学生在这一次都有了很大的进步。由此可见，创设生活情境不仅可以丰富学生的写作素材，而且还可以大大提高学生的写作积极性。

三、创设表演情境——拓宽学生的写作思路

小学生天性活泼好动，对一切新鲜的事物具有与生俱来的好奇心，此时，如果教师只是一味地向学生讲解写作的规范和结构，不仅无法充分调动学生写作的积极性，反而还会导致一些学生产生对于写作的厌恶情绪。因此，作为小学语文教师，我们应当顺应小学生的这一天性，积极为学生创设表演情境。在这一过程中，不仅可以提高学生的课堂参与度，激发学生的写作兴趣，而且还可以使学生在表演的过程中深入体会角色的心理活动和思想感情。通过创设表演情境，可以在拓宽学生写作思路的同时，提高学生的写作水平和能力。

例如，在讲授《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，为了在提高学生课堂参与度的同时，引导学生找到写作的方向和突破口，我为学生组织了一场角色扮演活动。首先，我让学生自由结组，并分别扮演“爱因斯坦”“小女孩”“女孩父亲”“女孩母亲”等角色，之后我让学生以小组为单位进行排练，同时我还向学生强调了在表演的过程中要深入体会人物的性格特点，最后，每个小组依次上台进行表演。在活动结束之后，我让学生从不同角度续写文章，学生可以根据刚才自己所扮演的角色自由选择角度。如此，通过创设表演情境，可以在提高学生课堂参与度的同时，引发学生写作思路的拓展，进而提高学生写作的质量和水平。

总而言之，教师在作文教学的过程中，要从小学生的实际特点出发，通过创设各种写作情境来培养学生对于写作的兴趣，同时在帮助学生积累写作素材的基础上，深化学生的情感体验，进而提高学生的写作水平。