江苏省如东县大豫镇桂芝小学 沈永娟

阅读教学实践中的主问题，简单来说，就是在解读文本的过程中，能够对其起到主导作用，能够引领学生深入把握文本核心的关键问题。然而，在当前的阅读课堂教学实践中，比较普遍的现象是问题多而杂乱，这样的问题模式并不利于学生的思维发展，为了改变这一教学现状，需要结合教学内容设置主问题，既能够紧抓阅读重点，同时也能够深化阅读效果，那么，应当怎样设计阅读主问题呢？

一、基于学生学情，设计阅读主问题

在当前的教学实践中，不管是教学目标的确定，还是针对教学内容的深入探究，抑或者是教学策略的精准挑选，都需要结合学生的原始经验，立足于学生的认知基础和规律，这样才能更好地服务于学生的阅读实践，才能够将主问题的设置紧扣学生的认知发展区，推动学生的自主思考并有所收获。

例如，在教学《爱如茉莉》这一课时，教师首先引导学生从整体上把握文本内容并展开交流，使学生可以充分感悟作者清新且质朴的语言，能够透过这些语言感悟到父母之间的浓厚情感。对于学生来说，却并不能够明白“爱如茉莉”在父母情感中的真正含义。教师准确洞察了这一点，并结合学生的认知经验，为学生设计阅读教学的主问题：为什么用“爱如茉莉”来描绘父母之间的感情？“茉莉”在文本表达过程中具有怎样的功能？在一系列问题的引导下，学生结合文本探寻父母感情和茉莉之间的共同特点，从中意识到他们之间的情感既没有山盟海誓，也没有豪言壮语，就是平淡的日常生活，这一点和茉莉花一样，默默无闻，平淡无奇。作者在文中多次提及茉莉花，也是期望通过茉莉花的这一特质暗喻父母之间的特殊情感，由此突显委婉且充满温情的细腻表达。

二、基于文本关键，设计阅读主问题

关键词句是引导学生深入解读文本的有效载体，因此，在阅读教学实践中，教师应善于利用文本中的关键词句，为学生设计阅读主问题，以此促进其对文本内容的深刻感悟。

例如，《高尔基和他的儿子》一文中，高尔基给儿子的信中这样写道：“要是你无论在什么时候……多么愉快呀！”这句话就是文本中的一个关键句。在组织教学的过程中，为了帮助学生感悟高尔基所表达的真正内涵，一位教师为学生设计了如下阅读主问题：“大家可以仔细品读这句话，并展开思考：为什么高尔基会说给予别人美好的东西，才能够获得真正的愉快？你是否也有过类似的经历呢？和大家一起分享吧！”通过这样的教学方式，结合文本中的关键句，以主问题的方式提纲挈领，统领文本，既能够帮助学生准确把握文本中的关键词句，同时也能够在实际解决问题的过程中，深入感悟文本所表达的内涵，促进学生对文本的深刻理解与感悟。

上述教学案例中，教师准确把握了文本的典型特征，紧扣文本中的关键词句，并以此为落点设计了有效的主问题，既起到了提纲挈领的功能，同时也能够在较短的时间内顺利完成学习目标，由此可见，这是引导学生展开深入阅读的有效途径。

三、基于生活拓展，设计阅读主问题

语文教学的关键源头在于生活，实际阅读过程中，教师应紧密连接学生生活，结合生活实践促进学生语言的灵活运用，这样才真正有助于学生自主学力的提升。

例如，《少年王冕》这篇课文选自著名的《儒林外史》，但是文本的主人公却与《儒林外史》中很多刻薄迂腐的读书人形象完全不同，可谓是真正的君子。吴敬梓在呈现这一内容和人物形象的过程中，将其放置于著作的开头，目的就是期望能够和其他读书人的形象形成鲜明的对比。鉴于此，我认为这篇课文的核心应当聚焦于：了解王冕的成长经历、感悟王冕的个人魅力。在文本的第五自然段，作者描绘了一段雨后荷花的纯净景色，表面上看和这个故事毫无关联，实际上，作者是以写景的方式借物喻人。实际教学过程中，教师可以相机对此进行拓展和延伸：针对这段景物描写，作者究竟有何目的？在表现王冕的个人形象方面会起到怎样的重要作用？我们是否也可以借助这一描写方式来突显人物的个性特点？通过对问题的深入探究，学生必然能够意识到这段景物描写不仅仅是为了展现王冕学画这一契机，其实也是为了突出王冕的人生转折，暗喻王冕的个人形象。通过教师的引导和学生的自主探究，必然能够准确把握景物描写的真正用意，也能够为接下来的正向迁移以及模仿训练奠定扎实的根基。

上述教学案例中，实际教学活动的开展并没有受制于核心主问题，而是立足于原始问题，引导学生展开对核心问题的拓展和延伸，使学生获得更丰富的阅读体验，促进学生自主学力的提升。

总之，在当前的小学阅读教学实践中，教师应加大对阅读主问题的关注，通过精心的设计，准确把握阅读教学的关键，使其有助于促进学生的主动阅读思维，使学生能够通过深入阅读获得多维的情感体验，保障高效的阅读质量。