江苏省如东县实验小学 徐蓉蓉

学生对习作表现出不同的兴趣，这与学生的自身阅历、习作题目、教师指导、评价等有着密切联系。通常情况下，学生对写作表现出的兴趣越高，他们所交出的作品也更加出彩，而且他们更加期待与同学或教师进行交流和讨论，希望自己的作品能得到他人的认可。教师通常是作文的第一评阅者，教师的评价对学生来说格外重要，对提高学生习作兴趣也有着非凡意义。教师在写作点评时，可以多使用一些激励性评价，引导学生探索习作乐趣，提高他们对习作的认知，教导他们习作技巧，最终提高学生的习作水平。

一、基于学生差异，进行激励评价

儿童的思维方式、语言运用都和成人有显著的区别，他们的习作和成人所著的范文不同，虽然稍显幼稚，但具有很强的生命力，教师需要注意到这一点，并带着童心和爱心进行习作评价，要注意保护好学生的习作热情，并激励他们勇于表达。

苏霍姆林斯基指出：“教师需要多肯定学生，了解每个学生此刻的学习进度，从而促进他们的智力发展。”教师在对学生习作进行评价时，需要考虑学生的原有水平，可以多采取纵向对比的方式，尽量避免横向比较和它带来的甄别、选拔意识，要让每个学生都看到自己的优点，感受到成功的喜悦。特别是对于一些学困生而言，教师的表扬能激发出他们的潜能，使之逐渐增强自信心。教师在发现这些学生习作字迹比较工整、部分词语运用恰当、情感真实时，可以在班级中给予表扬，或者经常用行动鼓励他们，肯定他们付出的劳动，在此过程中，学生对习作的畏惧感也会逐渐淡化。

二、挖掘学生潜能，进行过程评价

古语有云“实践出真知”，陆游也曾写诗阐释过实践的重要性：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这些都启示教师们在开展习作教学时，不能只停留在调动学生的兴趣上，否则教学目标就很难实现，对于习作教学而言，最关键的是教师去脚踏实地地书写。

1.初次评价，教师示范

教师可以针对学生的个性特点，因地制宜，选择适合儿童个性的活动并进行综合评价，深入挖掘学生的写作潜力。

例如，在教学《有趣的三条腿走路》这一课时时，教师可以先让学生动手操作，以便加深体验，再现场记录。此外，教师在对学生的习作片段进行修改、评价的过程中，要体现出一定的针对性，除了对学生的语段构建加以肯定外，还要肯定他们对时间、地点、人物等要素的介绍，并请他们去写写和同学合作三条腿起跑时的具体感受，无论是成功的、失败的、合作愉快的，还是配合不默契的，都可以尝试写出来。实践证明，许多学生在看到教师的评价后，会对自己的习作投入更多热情，并更愿意在教师的指点下发表想法、品评等。经过初步评价，学生通常会有所收获，并会在此基础上进行修改。

2.二次评价，多种形式互补

教师和学生再次检查修改后的习作，进行二次评价，参考学生的年级特点，让自己的方法更加灵活多样。教师在对待中年级的学生时，往往需要在指点的基础上，传授学生一些修改作文的方式，再渐渐放手，让学生逐渐学会自改、自评，接着让学生们在小组中相互讨论，互相修改、评论习作，之后教师再进行引导。对于高年级的学生而言，他们往往拥有了一定的修改经验及品评方法，教师可以着重请学生进行互评，之后再简单、精炼地进行评价，确保评价的实用性、多样性，一方面帮助学生积累构段方式、场面描绘方面的经验，以便应用到日后的创作之中，一方面让他们能取长补短，在交流中激发出内驱力，激活自身潜能。

三、运用多元手段，进行赞赏评价

《语文课程标准》指出：“教师在进行习作评价时，需要对过程和方法、情感态度、价值观加以重视，并着重对写作材料的准备过程进行评价。”批语、等第都是教师在习作评价中比较常用的方式。此外，教师需要确保评价方式的多元化，以便较好地调动学生的写作兴趣。

在日常教学中，教师看到学生习作中的好词好句，可以在上面加上红色波浪线，并在旁边打分，请得分较高的学生在班上大声朗读作文，学生书写认真、习作进步，都会得到加分。如果学生的习作或日记比较有童真童趣，教师还可以在习作上加上五角星、小红花等，在班级的“习作角”中刊登。在日常生活中，教师还应鼓励学生向不同级别的报纸、杂志投稿，或参加征文比赛，让他们能在其中体会到成就感。

学生写日记时，教师鼓励他们讲真话、抒发真实的情感。在批阅的过程中，教师可以采取当面批阅的方式，和大家互相交流感受，如果学生觉得教师可以信赖，往往就会畅所欲言，有了灵感，自然会写出一篇篇生动鲜活的好日记来。

为了让学生感受到自己习作能力的进步，教师可以为学生们创设习作档案，将学生的习作全部放置其中，包括日记、征文等，还有学生习作比赛获奖情况以及他人对自己作品的评价。每个学期，教师可以从学生们的习作档案中选出一些优秀作品编辑成册，并在班级中传阅，这不仅能促进学生习作水平的提升，也能提高学生的点评能力。

总之，“教无定法”，习作评价也是如此，评价并没有特定的章程，而是因人而异，教师可以根据学生的习作水平灵活开展教学评价，给予学生不断的激励和悉心的指导。在这样的习作评价模式下，学生的习作兴趣必然大幅度提高，习作信心和习作水平也能获得相应的提高。