江苏省盐城市响水县运河中心小学 卞国林

教育家张志公曾经有言：“语文教学在普通教学工作中算得上是一个‘老大难’，而作文教学则是‘老大难’中的‘老大难’。”在小学作文中，学生最普遍的问题就是写作内容空泛、缺少中心思想，存在“记流水账”的问题。学生在完成写作之后，没有得到想要的反馈，甚至是接受到失败的打击时，写作热情就会消退，变成写不出、不想写的恶性循环。这时候，教师就要及时激发学生的学习动机，通过阅读和生活观察的积累来扩充知识库，变得有话可写，再通过教师传授的写作策略来精炼写作，从而提高学生对写作的热情，提高写作能力。

一、激发学习动机

学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并且使行为朝向一定学习目标发展的一种内在心理状态或者内在过程。在小学语文教学中，激发学生对作文学习的动机可以加强并促进学习活动，同时，学习活动的成果又可以巩固学习动机，两者相互促进。

在教学时，教师帮助学生明确学习目的，理解知识的意义和价值，能够明显帮助学生建立起学习动机。语文教学可以让学生认识到祖国语言文字的优美，体验斟词酌句中的奥妙，教师可以列举几个相近的句子，如词组一样但语序不同、语序一样但重点不同等，来让学生判断表达意思有何微妙差距，激发学生对文字表达的兴趣。教师还可以通过适当组织竞争来培养学生正确的竞争意识，用自己的能力获得教师与同学的认可，满足获得成就的强烈愿望。

二、培养阅读兴趣

当代小学生缺乏作文表达能力的主要原因是知识积累缺乏，一个见多识广的学生与一个只专注于课本知识的学生，写出来的作文水平是完全不一样的。此种背景下，在小学作文教学中扩展学生的课外阅读就显得格外重要。

在阅读方面，教师自己要做到多读多想，将自己的阅读能力和文章积累提升上去，在平时与学生交流时要展现出自己身为教师的引导作用。如在课上，将自己平时积累的美文美句和学生一起分享，以身作则，引导学生进行课外阅读。同时，教师在平时上课时，可以将教材中的课文与学生一起欣赏探讨，如在《珍珠鸟》一课的教学中，学习该文章的布局、人物的描写方式、感情融入方式，让学生了解文章之美，培养阅读兴趣。教师在推荐课外阅读书目时，既要符合学生的兴趣特点，还要考虑小学生的阅读能力和思维方式，除了经典古诗和童话名著以外，教师还要引导学生进行国内外经典名著的阅读。教师也可以增加班上的小图书库，根据班上学生推荐来进行筛选，这样既可以满足推荐者的自尊心，也可以扩展其他学生的阅读面。

三、培养写作兴趣

学生对于写作表现出的抗拒心理主要是由于写作能力偏低，不能得到教师的肯定，而后教师没有进行适当的改进引导，导致写作能力得不到提高，最后对作文产生抗拒心理的结果。教师在培养学生写作能力时，一般是根据考试标准来进行培养，学生就将作文和考试联系起来，认为作文就是考试，不能够将语文中的其他知识和作文紧密联系起来。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”教师应在平时进行教学时，适当进行写作扩展，但写作要求不能过高，要让学生进行自由表达，主要是培养学生将自己的想法用文字表达出来的兴趣。如在进行古诗《渔歌子》一课的教学时，让学生选择一两句进行自由拓展写作，描写出自己对这句古诗的喜爱以及为什么喜爱，再描述出自己心里所想的这句诗的场景。

教师在引导学生可以进行简单写作时，让学生进行日记写作，但不应强制要求，不让写作成为学生的负担，让学生自由表达自己的想法。正所谓“我手写我心”，学生的表达一定是自然不做作的、优秀的。教师在春游等集体活动之后，要求学生进行游后感的写作，学生进行了亲身体验，记忆非常鲜活，这时进行写作就会情感充沛，写作兴趣高涨。通过这些方式来加深学生对于写作魅力的了解，从而提高写作兴趣。

四、改进教师反馈

在写作方面，学生的表达往往是直接的，想到哪写到哪，这就导致其不能正确构建文章布局，不能将自己的情感完美融入文章，显得文章混乱，情感空洞。这是由于学生没有完整的写作策略，在教师评改后也不知具体问题所在，不知该如何改进。同时，教师在修改作文时，往往站在一个水平比较高的位置来进行修改，这样的修改事倍功半。教师可以适当改进自己的修改方式，如与学生一起进行修改，首先将学生的作文中表现出来的普遍和典型的问题和学生一起探讨，再让学生自行修改或小组互相修改，最后再进行总评价。这样不仅能让学生自己发现作文中的问题，还能够提高学生自我判断、自我修改的能力，从而达到提高写作能力的目的。

小学作文教学需要教师对学生的心理特点和学习能力进行适当的调整。教师应从小学生的天性出发，要在激发学生学习动机、提高学生阅读能力的同时发展其想象力与创造力。总之，作文教学不应局限于提高作文分数，而应该以提高学生终身写作兴趣和终身写作能力为目标。