江苏省常州市新北区百草园小学 蒋 凯

绘本在儿童语言发展上扮演着重要的角色，Huck，Helper及Hickman（1987）强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助儿童的语言发展。儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读甚至被称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一改日常教学的口味，对于有图画的绘本阅读来说，应该是无压力的、快乐的。

英文绘本不仅提供给学习者自然、真实、有意义的英语语境，而且这些情境中蕴含巨大的文化价值，不需要通过机械读背，学习者就能自然接纳。英文绘本中图文结合的形式及可预测性的内容增加了儿童阅读的自信心，学生的学习能力也在潜移默化中得到了发展。英文绘本还可以作为儿童学习写作的良好范本，有助于其英文写作能力的发展；在阅读英文绘本之后，学生较愿意用英文发表他们的感想，他们的思维品质也比机械式的句型练习更有深度。

一、课程内容——绘本的选择

英文绘本虽然种类繁多，但并非所有的绘本都适合用来进行英语教学，老师在选择绘本时要考虑读本的易读性和概念的难易度。易读性是指读本中词汇和句子结构的难度，而概念的难易度指的是书中所传达概念的复杂性。如果太难，孩子可能会失去阅读的兴趣，太简单又会让他们提不起兴致，选择恰到好处，符合他们阅读程度的英语绘本就成了首要任务。因此，我们根据学生的现有水平可以建立绘本阅读的分级标准，依分级标准再做难易程度上的区别，同时可以推荐学生使用北美教师常用的“五个手指”规则，为自己选择合适的绘本进行阅读。

作为阅读对象的学生，在阅读这些语言只是略高于学生的实际学习水平，或是能讲故事的插画，或是很感人，或是很有趣味的绘本故事时，孩子的眼球被吸引了，心灵被撩动了，情感也升华了，这样的绘本也最让孩子感到亲切，他们会主动读，希望能读懂它，读完也更有自己的想法，也更迫不及待地去分享。

二、课程实施——绘本的教学方式

英文绘本的价值及在英语学习上的功用虽被多数小学英语教师肯定，然而要面对英语程度尚浅且层次差异不同的几十人一班的班级学生进行绘本阅读教学也有不小的挑战。在全班教学中，我们的选择是第二级别，在引导孩子阅读英语绘本时，既帮助他们对故事有一个全面的理解，又注意培养学生的学习能力，促进思维品质的提升。

1.合理设疑，体验故事精妙

刚看到故事的时候，可以通过观察绘本的封面、封底、环衬和扉页寻找本书的主题，让孩子们想一想这会是一个怎样的故事！例如《Top Cat》，通过封面的观察，孩子知道本书讲的是一只大猫的故事，但是这只猫遇到了什么事情呢？爷爷想的是什么办法成为天下第一猫呢？我们就不得而知了，能找到答案的就只有故事正文了。What’s the matter with the cat？ What can the cat do？ What’s the ending of the story？这些问题能激发孩子的好奇心，在好奇心的驱动下，孩子一遍一遍地阅读着故事，寻找着一个又一个答案：The cat is on the floor.The cat is on the table.The cat is in the tree.The cat is flying in the sky.The cat is on the ground.在猫不断变换位置想要成为天下第一猫的时候，学生不断地体验这只猫的神奇旅程。最后那只猫成了天下第一猫了吗？让孩子畅所欲言，发表自己的观点，发挥想象力和创造力，有无数个精彩的故事结局产生。这一个个精彩的结局不正是学生通过自己的分析、推理、判断，最后进行的理性表达吗？给孩子一个宽阔的思维空间，任其自由发挥，任性创造，这才是故事的最精妙之处。

2.思维导图，了解故事脉络

绘本中的故事都是脉络感很强的，有的是发散式结构，有的是线形结构，有的是环状结构……例如《Fun in the sea 》，它采用的结构就是发散式的，以Tony和家人的旅行为中心，在大海里遇到的别的动物为发散点构成故事，通过不同动物的心理活动，将Tony聪明勇敢、乐于尝试的优良品质展现在我们面前；《A big basketball fan》采用的就是线性结构，它讲述Jack想要成为篮球运动员但最后却机缘巧合下成为一位大大的球迷；《好饿的毛毛虫》采用的是环状结构，它从一枚虫卵说起，一直讲述一条毛毛虫变成蝴蝶的过程，这个故事说它是环状的，是因为毛毛虫变成蝴蝶后就会产卵，故事就会再一次发生，所以就是一个环，不停地重复着……有了思维导图的帮助，对于孩子理解故事内容和结构都有很大的帮助，他们能更轻松地读懂故事，在复述绘本故事或者根据绘本图片编写故事的时候，他们就能够更轻松地把握主要内容，并能在不偏离故事中心意思的情况下进行创作性的修改。绘本的阅读过程也是孩子阅读习惯的养成教育，新型的阅读方式对后期的英语写作也有着很大启发，绘本课程的学习促进了学生思维品质的和学习能力发生质的飞跃。

3.创作绘本，分享中再续故事

不同的绘本体现了不同国家的文化内涵，所以培养孩子想象力和创造力的另一个办法就是让他们跟着自己的想法走，自由创编故事，续写故事，学生在比较异同时，能汲取精华，尊重差异，仿佛自己就是“大作家”，体验“我的故事我做主”的激动和愉悦之情。在故事教学结束后，鼓励他们去创作，编写自己的绘本，根据孩子英语水平和绘画功底的差异，可以是讲述故事类型，可以是对话表达故事情节类型，也可以是只有图画，没有语言的想象故事情节型（和大家分享时要口头讲述设计的情节）……只要想得出来，就能说出来、写出来或者画出来，这样就能和大家一起分享。在创编绘本的过程中，除了英语语言技能得到迅速提高之外，还有想象力和创造力的飞速发展。

对于课程来说，课程内容，即绘本的选择要合理，故事内容要吸引孩子，要能实现师生的共同发展。绘本教学不同于教材内容的教学，教学的评价也不能简单地以学科知识进行量化的评价，而应着眼于孩子通过教学能够运用英语进行交流，通过阅读感受一定的文化内涵，获得良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，对这本书的内容或人物有自己的意见或建议。教师对绘本作品的理解和价值判断将直接体现在教育目标中，渗透到教育过程中。