俞 燕

（江苏省如东县大豫镇丁店小学，江苏南通 226400）

引 言

面向全体学生全面发展，教师需要活化教学策略与方法，有效培养学生的独立自主性，提升综合语用技能。这是语文课程倡导的重要原则，也是课程教学的“重头戏”。关注学生的自我认知发展需要，活化教学方式，一方面，能带领学生主动呼吸新鲜空气，让他们在自由探索的过程中丰富思维情感；另一方面，能让学生在自我深入感知的基础上提升语用技能，利于他们在深入综合运用中强化识记运用。由此可见，从学生语文学习关注的热点、要点、难点出发，多给他们自主阅读、自主质疑、自由辩论和自我抒写的机会，不仅能活跃课堂教学情境，更能使得学生在实践运用中丰富认知思维情感，促进知识技能不断内化生成[1]。

一、读活课文，披文入理

书读百遍，其义自见。课文需要多读，需要让学生在读活的过程中深化理解感知。读活课文，能使得学生在主动聚焦核心要点的基础上获得更多的深刻认知，使得学生在入情入理的展示过程中丰富思维情感，帮助他们增强主动性和积极性。

围绕读活课文，不妨给学生更多自我阅读感知的机会。如，在《陶校长的演讲》学习指导中，围绕陶校长的“每天四问”四个问题，可建议学生在自我主动研读文本的基础上深入思考下列问题：陶校长是针对当时什么样的情形提出每日四问的？你从陶校长的每日四问中找到了哪些关键点？学生根据自己的阅读感知，能够主动与陶校长、文本进行对话，从相应的问题中发现更多的运用切入点。读活课文，一方面，能使得学生在主动聚焦核心要点的基础上找到更多学习运用的环节，便于他们真正融入课堂；另一方面，能够让学生在不断强化识记中主动探索文章表达主旨意图，给他们更多的自我深思和主动探究的机会。

读活课文，可建议学生从自己的理解感知中把握阅读的重点，引导他们从自我阅读感知积累中丰富语用思维。注重紧扣课文的主题思想，鼓励学生在主动和文本进行深入对话的基础上找出学习的重点。关注学生的自我理解感知不同，鼓励他们多提出自己的异议和观点，帮助他们进一步了解文本的核心内涵。

二、质疑感思，融会贯通

学源于思，思源于疑。在倡导问题教学法的语文课堂上，多给学生自我质疑深思的机会，使得课堂教学更有人文性和真实感。质疑感思，让学生在带着问题深入研读和主动思考的过程中深化感知，增强语文学习的主动性和积极性。

质疑感思的过程，也是学生自我感悟不断丰富和完善的过程。如在《船长》阅读引导中，针对诺曼底号船沉没的情形，很多同学在阅读中发现了各种疑难问题，如诺曼底号船是怎样沉没的？为什么哈尔威船长能够如此的沉着冷静？其余的人都被救起，为什么最后只剩下哈尔威船长孤身一人沉没海底？这时教师不妨建议学生反复研读课文，请他们从课文表达的艺术手法、表达主题等方面去深入思考，引导他们在同桌交流、小组讨论的基础上收集相应的语言表达信息，帮助他们深化整体理解感知。同时，教师可建议学生运用不同的思考方式和语言表达形式，大胆呈现自己的疑难问题，帮助他们在深入研读文本的基础上找到更多的理解方法，让他们在重点词汇揣摩、前后语境构思的过程中收获更多的丰富感知，在主动研读中强化识记的深度和广度。

结合学生对文本的整体理解感知，鼓励学生从相应的词汇短语、语句表达等方面深入思考，让他们能够在相应的资料中深化感知。在阅读引导中，应该让学生有充分阅读思考的时间，给他们更多的酝酿机会。把握好质疑的时机和方法，在学生想说又停时，鼓励他们从文章题目、矛盾、标点等处进行质疑，让他们能够有更多深入思考的机会[2]。

三、抒写个性，深谙其道

“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”（叶圣陶）引导学生从阅读中找出相应的表达素材，更能使得学生在聚焦核心要点的基础上，形成丰富的认知思维情感。多支持学生抒写个性，能使得他们在深谙其道的基础上获得丰富感知。

鼓励学生多抒写感知，让他们跳出“以本为本”的学习模式，让语文教学富有趣味。如在《牛郎织女》教学中，可建议学生在自我阅读的基础上，引导他们想象：至今牛郎和织女还没有相见，倘若牛郎请你帮忙，你会怎么做？很多同学发挥了自己的想象思维。有的同学说，自己会向王母娘娘求情，求她让牛郎和织女能团团圆圆地在一起，不要拆散他们一家人。有的同学说，自己会在银河之间架设一座长桥，让牛郎和织女团聚，并开发旅游资源，让人们看看天河那边的景色，等等。这样的抒写，确实让我们感受到学生的独特个性。

抒写个性，让学生在主动发挥想象中获得深度感知，使得他们的理解更加深刻。多关注学生的不同想法，多给他们相应的提示，能使得他们在不断聚焦核心要点的基础上强化识记运用。抒写个性感知，也能使得学生从中获得不一样的深度感悟体验。

四、辩论表述，学以致用

辩论一直是语文课堂教学的重要模式，能使学生在充分自由的前提下，大胆提出自己的意见和观点，深化理解感知。鼓励学生主动辩论，让学生在互动交流学习心得中获得更多的真切认知。辩论，让学生的自主学习有更多展现运用的机会。

把握辩论的核心内容，让学生在充分思考中，主动深化理解感知，切实增强学生的综合语用技能。如在《桂花雨》教学中，很多同学对桂花雨不理解，甚至认为怎么会有桂花雨呢？对此，我请学生反复阅读“我”的父亲所提的那首诗“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦来”，揣摩其中的情形。有的同学从“摇”中感觉到了桂花纷纷落下的情形，认为这样的摇与落，产生了一定的因果关系，认为与下雨时的情形差不多。有的同学则认为，这是作者的想象，自己在桂花落下的过程中通过触觉、嗅觉、听觉、视觉等方面感受到下雨时的情形。有的同学则对上述观点提出了异议，认为这是作者对自己家乡的思念，是借用下雨的情形来主动表达自己的理解感知，等等。通过这样的辩论，能使得学生在充分阅读理解的基础上获得丰富的感知体验。

运用好辩论模式，让学生将自身的理解感知在充分互动交流中呈现出丰富性，便于学生在相互学习中借鉴。要注重辩论的三个原则：辩在要点，即要能体现重点和难点，让学生能够始终围绕主题进行深入辩论，获得更多感知；论在疑问处，即要能体现学生的个体差异，多鼓励学生主动说出自己的感知；导在恰当时，即创设的话题要能激活学生的理解感知，能使得学生获得更多的综合运用机会。

结 语

总而言之，培养学生独立思考和自主学习能力，能帮助他们在主动深入研读的过程中强化识记，利于他们在主动运用中提升语用综合能力。突出学生主体地位和能动作用，多给他们创设自由、民主、平等、和谐的学习情境，引领他们在深入讨论争辩中主动探究问题，使课堂充满活力。关注学生语用技能培养，突出多维度、全面性，让学生在深入自主探知中找到更有效的学习方法。

[参考文献]

[1] 吴丹琴.浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程:小学,2015,(04):54.

[2] 李红梅.小学语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J].学周刊,2014,(05):36.