王 敏 李艳红

(广东省深圳市宝安区海韵学校 广东 深圳 518100)

本文以指导名著《简爱》为例，探讨课外阅读指导的具体实施方法，借助非连续性文本的直观性、形象性等特点，利用文字、图画、图表等的组合，设计非连续性文本任务单，引导学生自主阅读，培养学生的文学欣赏水平和鉴赏能力。

一、以图文形式整合片段，理清情节

在传统的读书交流课堂中，学生几乎在无指导的情况下展示自己的读书心得，属于个人阅读体验分享，很难引起听众的共鸣。在课前，我安排学生分组制作《简爱》家庭关系图、情节梳理表等，让学生将自己的阅读成果用非连续性文本的形式展现出来。人物形象、情节梳理等只有读完后才能进行系统的整合，学生可运用非连续性文本的辅助，不断的整合语言，梳理对《简爱》的阅读经验和体会。以下是笔者所执教的《简爱》读书会教学实录：

主持人甲：古往今来，有太多太多的文字，在描写着各种各样的遇见。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”这是撩动心弦的遇见；“这位妹妹，我曾经见过。”这是宝玉和黛玉之间，初初见面时欢喜的遇见；“幸会，今晚你好吗？”这是《罗马假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇见；“遇到你之前，我没有想过结婚，遇到你之后，我结婚没有想过和别的人。”这是钱钟书和杨绛之间，决定一生的遇见。所以说，遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。

主持人乙：这个学期，我们也遇见了《简爱》，了解了文学史上这个“贫穷，卑微，不美”却有着大大的光芒的女性。今天，我们就用图文结合，多位一体的方式来表达出我们自己心中的“简爱”。首先，我们请各小组来展示他们的成果。

1.《简爱》家庭关系图

2.情节梳理图表

二、发布读书任务单，挖掘主旨

在《简爱》一书中，简对于个性独立、人格自由与平等的追求，还有她对罗切斯特的挚爱和向往爱情于尊严并存的矛盾，描绘了她独特的内心世界。简爱人生追求有两个基本旋律：富有激情、幻想、反抗和坚持不懈的精神；对人间自由幸福的渴望和对更高精神境界的追求。为了使学生深入理解书中的人物形象，挖掘小说所传达出来的思想感情，可设计小组读书任务单，将学习任务制作成小卡片发给学生，集听观读写于一体，以多种形式带动学生生成自己的阅读体验。

为此，笔者接着设计了三个学习任务：

1. 我是书中人：请假设你就是书中人，根据小说的情节，探讨以下两个问题：

(1)简爱在小时候老是被约翰表弟欺负。如果你是简爱，你会不会像她一样离开里德舅母去到洛沃德？如果不想去，那还有没有办法解决这个问题？

(2)如果你是罗切斯特，你会选择美丽，有地位，多才多艺，富有的英格拉姆小姐，还是会选择“贫穷，卑微，不美”的简爱？为什么？

通过这两个问题的讨论，学生可以明确，简爱之所以成为文学史上经久不衰的典型文学形象，几百年来受到各国人民的喜爱。正是因为她富于抗争，勇于追求美好，正义的勇气。而精神独立，善良自尊的人，才会获得更多的青睐和赞赏。

2. 细节中看简爱：

读完这本书有一种“呕心沥血”的感觉，每一章都丰满的像一本书一样。这样的一本书翻看三四遍也不为过，细细咀嚼，慢慢消化，才能吸收其营养精华。 现在，请你再次走进简爱的世界，细细品味以下问题：

(1)这两段外貌描写分别是哪个人物？

她美丽的简直像个月亮女神，高高的胸部，倾斜的肩膀，美丽的颈项，乌黑的眸子和黑油油的卷发，一应俱全。她弹了钢琴，她的演技很高超；她唱了歌，她的嗓子很优美；她单独同她妈妈讲法语，她讲的很出色，非常流利，语调也正确。她身材矮小，相貌平庸。从上面描写中，我们知道，英格拉姆小姐在哪些方面比简爱优秀？她还有比简爱优越的地方吗？和简爱相比，她就像太阳一样耀眼。如果要选择一个做朋友，你会选谁呢？

(2)这两句话分别是哪个人物的对白？表现了人物怎样的性格？

假如她用那根条子打我，我要从她手里把她夺过来，并且当面折断它。

既然躲避不了，那就不能不忍受。遇到命运注定让你忍受的事，你光说受不了，是软弱和愚蠢的。

3. 花园对话重现：简爱与罗切斯特在花园中的谈话，被视作小说中的经典对白，请你根据电影片段中的截图(图文)以及原著中的文字，与你的同伴一起进行角色扮演，重现这个经典的片段。

“内容重构”、“比较分析”、“跨界阅读”等策略是整本小说阅读的常见策略。教师在整本书阅读指导中，应有意识地设计出适应学习需求的阅读活动，有意识地教给学生阅读的方法。通过以上读书任务单，学生能够在教师的引领下创生新的阅读体验，对人物进行比较分析，对作品中的人物及主题有更深的理解。同时，也在文本细读中，更加全面地了解简爱。

三、定期阅读跟踪，增强实效

整本书阅读不可能仅囿于课堂之中，阅读经验的获得在很大程度上取决于学生在课外所下的“功夫”。如果只是一览而过，读而无痕，那么对于学生来说，阅读是没有任何效果的。以往我们会采用阅读测试的方法，来检测学生课外阅读的成效，但也有一些投机取巧的学生，只看经典片段，把握“考点”，而书中其他的内容置之不理。因此，采用过程性评价方式来对学生的课外阅读来进行测评，会比做几道测试题更行之有效。在学期初，应引导学生制定自己的阅读计划，并且建立学生的阅读档案。这时非连续性文本又可以发挥其直观便捷的作用，为我们的阅读评价助力。利用“阅读存折”和“阅读记录表”，可以让学生将自己阅读的书目、阅读的时间以及阅读的心得及时记录下来，也方便教师查看学生的阅读进度和实效。

此外，学生也可利用思维导图的方式，发散思维，从不同的角度去解读《简爱》，读出不同的感受。例如，“简爱的出走”、“简爱的爱情”、“简爱中的女性意识”等为角度，绘制出图文结合的思维导图。进而根据思维导图和课外拓展资料进行评论性写作，入乎其内，出乎其外。这样可以让学生一方面浸入文本，对文本观点及文本形式有透彻理解，另一方面学会查找相关材料及理论知识作为外部参考审视文本。绘制综合性思维导图以及评论性写作都对学生的积累提出了更高的要求，更能检测学生阅读素养。

我们的“阅读存折”

我们的“书韵飘香”读书笔记